مهناز اکبری - کارشناسی ارشد روان شناسی عمومی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهیدبهشتی، تهران، ایران.
جلیل فتح آبادی - عضو هیئت علمی، گروه روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهیدبهشتی، تهران، ایران.
اسحاق الماسی - عضو هیئت علمی، دانشکده علوم پایه، گروه ریاضی، دانشگاه ایلام، ایلام، ایران.
جهانشاه محمدزاده - عضو هیئت علمی، دانشگاه ایلام، دانشکده علوم انسانی، گروه روان شناسی، دانشگاه ایلام، ایلام، ایران.

هدف پژوهش حاضر بررسی رویکردهای مطالعه عمقی، سطحی و راهبردی دانشجویان و رابطه این رویکردها با پیشرفت تحصیلی و برداشت از مفهوم یادگیری بود. جامعه آماری پژوهش همه 5800 دانشجو دانشگاه ایلام بودند که با بهره مندی از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای و فرمول حجم نمونهکوکران، 534 نفر از دانشجویان دانشکده های علوم انسانی، علوم پایه، فنی مهندسی و کشاورزی دانشگاه ایلام (310 دختر و 224 پسر) به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. آزمودنی ها به پرسشنامه مهارت های مطالعه و یادگیری دانشجویان (انتویستل، 1997) که قسمت اول آن مفهوم یادگیری را نیز می سنجد و چک لیست اطلاعات فردی و پیشرفت تحصیلی پاسخ دادند. داده های با استفاده از جدول توافقی، ضریب کای- مربع پیرسون، گاما، همبستگی اسپیرمن و همبستگی پیرسون و با کمک نرم افزار SPSS16 تحلیل شدند. نتایج به دست آمده نشان داد که بین رویکردهای مطالعه عمقی (0001/0> p، 22/0=r) و راهبردی (005/0> p، 18/0=r) با پیشرفت تحصیلی، ارتباط مستقیم و بین رویکرد سطحی (05/0> p، 11/0-=r) و پیشرفت تحصیلی ارتباط معکوس وجود دارد. همچنین یافته ها نشان می دهند که بین برداشت دانشجویان از مفاهیم یادگیری و رویکردهای مطالعه (05/0> p) ارتباط معناداری وجود دارد.

پیشرفت تحصیلی, رویکرد راهبردی, رویکرد سطحی, رویکرد عمقی, رویکردهای مطالعه, مفاهیم یادگیری