منصور صالحی - کارشناس ارشد فیزیک، دبیر آموزش و پرورش، کرمان، ایران
کاظم عبداله پور - کارشناس ارشد آموزش ریاضی، دبیر آموزش و پرورش، کرمان، ایران.

هدف مقاله حاضر، بررسی طرح یادگیری مشارکتی به شیوه اداره کشور در کلاس درس با طرح همیار معلم است. این پژوهش در زمره تحقیقات کمی و از نوع علی- مقایسه ای است. جامعه آماری این پژوهش همه دانش آموزان دختر (957 نفر) متوسطه دوم شهرستان کهنوج بودند. 120 دانش آموز با روش نمونه گیری تصادفی ساده (68 پایه دهم و 52 پایه یازدهم) انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از نمرات آزمون درس فیزیک که یکی در آبان ماه و دیگری در فروردین ماه سال تحصیلی 93-92 برگزار شد، استفاده شد. برای تجزیه وتحلیل داده ها از آزمون t، آماره های توصیفی و اندازه اثر استفاده شد. یافته های مطالعه نشان دادند بین عملکرد دانش آموزان در دو طرح همیار معلم و شیوه اداره کشور تفاوت معناداری وجود دارد (                         ). مقادیر اندازه اثر پایه های دهم، یازدهم و کل نیز این تفاوت معناداری را تایید و بیان می کنند که عملکرد دانش آموزان در طرح اداره کشور نسبت به طرح همیار معلم بهتر شده است. پژوهش حاضر به این مطلب تاکید دارد اگر از شیوه یادگیری مشارکتی متناسب با الگوی بومی کشور استفاده شود می توان در یادگیری دانش آموزان تغییر معناداری را ایجاد کرد. هدف مقاله حاضر، بررسی طرح یادگیری مشارکتی به شیوه اداره کشور در کلاس درس با طرح همیار معلم است. این پژوهش در زمره تحقیقات کمی و از نوع علی- مقایسه ای است. جامعه آماری این پژوهش همه دانش آموزان دختر (957 نفر) متوسطه دوم شهرستان کهنوج بودند. 120 دانش آموز با روش نمونه گیری تصادفی ساده (68 پایه دهم و 52 پایه یازدهم) انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از نمرات آزمون درس فیزیک که یکی در آبان ماه و دیگری در فروردین ماه سال تحصیلی 93-92 برگزار شد، استفاده شد. برای تجزیه وتحلیل داده ها از آزمون t، آماره های توصیفی و اندازه اثر استفاده شد. یافته های مطالعه نشان دادند بین عملکرد دانش آموزان در دو طرح همیار معلم و شیوه اداره کشور تفاوت معناداری وجود دارد (                         ). مقادیر اندازه اثر پایه های دهم، یازدهم و کل نیز این تفاوت معناداری را تایید و بیان می کنند که عملکرد دانش آموزان در طرح اداره کشور نسبت به طرح همیار معلم بهتر شده است. پژوهش حاضر به این مطلب تاکید دارد اگر از شیوه یادگیری مشارکتی متناسب با الگوی بومی کشور استفاده شود می توان در یادگیری دانش آموزان تغییر معناداری را ایجاد کرد.

اثر معنادار, همیار معلم, یادگیری مشارکتی, شیوه اداره کشور