ناهید پوراسمعیل - دانشجوی کارشناسی ارشد، گروه روانشناسی تربیتی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران.
اکبر عطادخت - گروه روانشناسی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران.

هدف از تحقیق حاضر بررسی نقش اختلالات رفتاری، فرسودگی و خود پنداره تحصیلی در پیش بینی گـرایش دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری اختصاصی به رفتارهای پر خطر بود. روش پـژوهش توصـیفی- همبسـتگی بود. جامعه ی آماری پژوهش شامل کلیه دانـش آمـوزان دارای اخـتلالات یـادگیری اختصاصـی دوره دوم متوسـط مشغول به تحصیل در مدارس شهر اردبیل در سال تحصیلی 1398-1399 بود و روش نمونه گیری این پژوهش به صورت در دسترس و شامل 90 نفر بود. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه هـای فرسـودگی تحصـیلی برسـو و همکاران، اختلال رفتاری راتر، رفتارهای پر خطر اقتباس از پرسشنامه ی مرکـز پیشـگیری از رفتارهـای پرخطـر و خودپنداره تحصیلی یس یسن چین استفاده شده اسـت. داده هـا بـا روش آمـاری ضـریب همبسـتگی پیرسـون و رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند و یافته های پژوهش نشان داد کـه اخـتلالات رفتـاری در پـیشبینـی گرایش دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری اختصاصی به رفتارهای پر خطـر نقـش مسـتقیم دارد و همچنـین بین ابعاد فرسودگی تحصیلی به غیر از بعد خستگی تحصیلی ابعاد (بی علاقگی تحصیلی و ناکارآمدی تحصـیلی) بـا گرایش دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری اختصاصی به رفتارهای پر خطـر رابطـه مسـتقیم دارد و در نهایـت بین ابعاد خود پنداره تحصیلی (خستگی تحصیلی، بی علاقگی تحصیلی و ناکارآمدی تحصـیلی) بـا گـرایش دانـش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری اختصاصی به رفتارهای پر خطر رابطه معکوس معنیداری دارد. با توجـه بـه ایـن یافته ها میتوان نتیجه گیری کرد که اگر دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری اختصاصی از اخـتلالات رفتـاری و فرسودگی تحصیلی کمتری داشته باشند در مقابل رفتارهای پر خطر آنها کاهش خواهد یافـت و همچنـین میـزان خود پنداره تحصیلی آنها بیشتر باشد در مقابل میزان رفتارهای پر خطر آنها کاهش پیدا می کند.

اختلالات رفتاری، فرسودگی تحصیلی، خود پنداره تحصیلی، اختلال یادگیری اختصاصی، رفتارهای پر خطر