تعیین رابطه بین اهداف پیشرفت، طرحواره های ناسازگار اولیه و توانمندی های منش با اضطراب ریاضی در دانش آموزان دوره دوم متوسطه

پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین اهداف پیشرفت، طرحواره های ناسازگار اولیه وتوانمندی های منش بااضطراب ریاضی دردانش آموزان دوره دوم متوسطه بود. روش پژوهش: پژوهش از نظراهداف کاربردی، از نظرشیوه گردآوری داده ها کمّی و از نظر روش شناسی توصیفی وازنوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر نهاوند درسال تحصیلی 1397-98 که تعداد آنها 1534 نفر بودند، تشکیل دادند. که با رجوع به جدول تعیین حجم نمونه مورگان، تعداد 913 نفر به عنوان نمونه آماری در نظر گرفته شد. روش نمونه گیری در این پژوهش به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای بود. ابزارهای به کار رفته در این پژوهش شامل مقیاس اضطراب ریاضی دوبعدی تجدیدنظرشده ی بای 2011 ، پرسشنامه اهداف پیشرفت 1007 ، فرم کوتاه پرسشنامه طرحواره های ناسازگار اولیه یانگ 1994 و پرسشنامه توانمندی های منش 2004 بود. داده های به دست آمده به وسیله ضریب همبستگی پیرسون وتحلیل رگرسیون چندگانه تجزیه وتحلیل شد. یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد که اهداف مهارتی اجتنابی r=0/354 با اضطراب ریاضی رابطه مثبت معنی دار و اهداف مهارتی گرایشی r=-0/251 واهداف عملکردی گرایشی r=-0/178 با اضطراب ریاضی رابطه منفی معنی دار دارند P>0/05 طرحواره های گروه های بریدگی و طرد R=0/161 و خودمختاری و عملکرد مختل R=0/199 با اضطراب ریاضی رابطه مثبت معنی دار دارند P>0/05 توانمندی های منش گروه های خرد و دانش r=-0/209 و میانه روی r=-/160 با اضطراب ریاضی رابطه منفی معنی دار دارند p>0/05 همچنین، متغیرهای مهارتی- اجتنابی P>0/001 و F=32/031 ، مهارتی- اجتنابی و مهارتی- گرایشی P>-/001MF=24/184 و مهارتی- اجتنابی و مهارتی گرایشی به همراه طرحواره های حوزه خودمختاری و عملکرد مختل P>0/001,F==18/249 قادر به پیش بینی معنادار اضطراب ریاضی هستند.نتیجه گیری: با توجه به یافته های پژوهش، نتیجه گرفته می شود که اهداف پیشرفت، طرحواره های ناسازگار اولیه و توانمندی های منش با اضطراب ریاضی دانش آموزان مقطع متوسطه دوم در ارتباط است و باید توجه کافی به این مؤلفه ها شود

Keywords:

طرحواره های ناسازگار اولیه , توانمندی های منش , اضطراب ریاضی , اهداف پیشرفت , دانش آموزان دوره متوسطه , اضطراب دانش اموزان