کاربرد اقدام پژوهی معلمان در مورد استفاده از بازیهای آموزشی برای ایجاد درک (TGFU) در درس تربیت بدنی:مضامینی برای دوران همه گیری کرونا

یکی از برجسته ترین مباحث در ادبیات فعلی تربیت بدنی، تسلط رویکردهای نوین آموزشی است که در عمل در قالب شیوهای آموزشی "همانطور که من انجام می دهم، انجام بده" اجرا می شوند با این حال، شواهد رو به رشد نشان میدهند که "آموزشهای عملکرد" نمیتوانند نیازهای توسعه ای دانش آموزان امروز را برآورده کنند و تغییرات لازم برای ارتقای کیفیت آموزش تربیت بدنی PE) )را ایجاد نمایند .در مقابل، معلمان PE باید با چارچوب اقدامی که آنها را قادر میسازد تا دانش محتوای آموزشی (که به طور مستقیم بر اهداف، اندیشه ها، و اقدامات شان تأثیر خواهد گذاشت) را مورد بررسی قرار داده و تحقق ببخشند، آشنا شوند .اقدام پژوهی((AR به عنوان یک فرایند مارپیچی توسعه ی حرفه ای معلمان استفاده شده است که هدف آن پیشرفت بین فردی و مهارت حرکتی دانش آموزان است ، بر اقدامات یادگیری فعال و مشارکتی تمرکز کرده است .بازیهای آموزشی برای ایجاد درک (TGFU) یک چشم انداز دانش آموز محور برای آموزش PE ارائه میدهد، موردی که از بازیهای ساخت یافته به عنوان وسیله ای برای تقویت یادگیری منسجم و هدفمند مهارت ها و مفاهیم توسط دانش آموزان استفاده میکند. طبق فلسفه ی اساسی آن، دانش آموزان قادر به درک و اجرای موفقیت آمیز اصول و استراتژی های درس می شوند. زمانی که آن ها تجربیات مثبت از مشارکت در بازیها یا فعالیتهای بازی به دست میآورند، به طور مناسب تعدیل شده و به پیشرفت فیزیکی، اجتماعی، و شناختی دست می یابند.تا به امروز ثابت شده است که رویکرد TGFU تأثیر مثبتی بر انگیزه ی دانش آموزان برای مشارکت و لذت بردن از درس ،توانایی آنها برای انتقال دانش و مهارت ، و درک و تصمیم گیری استراتژیک شان در شرایط مختلف بازی دارد.با این حال، بسط چنین رویکردی بر اقدامات روزمره PE همچنان محدود است، زیرا معلمان آن را نه به عنوان یک رویکرد آموزشی متمایز، بلکه به عنوان یک روش صرفا خوب آموزشی در نظر می گیرند .علاوه بر این، این واقعیت که رویکرد TGFU چندین رویکرد و اصول آموزشی (یعنی رویکرد کل بخش و کشف هدایت شده، مفهوم آموزش غیر خطی، و غیره) را کنار هم قرار می دهد، درک و اجرای آن را در عمل دشوار می سازد.با استفاده از چارچوب AR به عنوان ابزاری برای تطبیق آموزش با فرضیات و اصول رویکردTGFU ، دو معلم PE ما متوجه دشواری انطباق اهداف آموزشی نظری با شرایط نامشخص واقعیتهای روزمره شدند. مشاهده ی مداوم مهارتها و پیشرفت درسی دانش آموزان به آنها کمک کرد تا متوجه شوند دانش آموزان در فعالیتهایی مشارکت فعالانه دارند که با توجه به نیازها، علاقه، و سطح درک آنها به دقت تنظیم شده اند. همانطور که در پروژه های مرتبطی که از TGFUبه عنوان ابزاری برای اعمال تدریس اثربخش PE استفاده کرده اند گزارش شده است،حرکت معلمان از "آموزش با گفتن" به سمت "تدریس با ایجاد نیاز به دانستن" به نظر میرسد، به خصوص در ابتدا، به دلیل گرایش معمول آن ها برای انتظار ایجاد نتایج مهارتی سریع و قابل مشاهده، ناامید کننده و غیر اثربخش باشد. بر اساس مبانی نظریه های یادگیری اجتماعی، ARمیتواند افق پرسش معلم PEرا بسط داده و از رشد و تغییر به عنوان یک فرآیند مداوم و نه به عنوان یک راه حل سطحی برای اهداف ثابت حمایت نماید .در رابطه با اجرای آموزشهای دانش آموز محور، مانندTGFU ، معتقدیم که AR یک چارچوب مناسب برای افزایش توانایی معلمان برای طراحی فعالیتهای درسی و پیش بینی نتایج یادگیری غیر سلسله مراتبی و اختصاصی برای یادگیرنده است. در نهایت، مساله ای که وجود دارد ارائه ی دستورالعملهای جدید یا استانداردهای هنجاری برای موفقیت تحصیلی به معلمان PE نیست. بلکه مساله، کمک کردن به آنها برای توسعه ی یک علم کاربردی است که برای تطبیق محتوای دانش خود با موضوع، صرف نظر از هر گونه محدودیت های متداخل وظیفه، اجرا کننده، و محیط، استفاده کند.

Keywords:

تربیت بدنی , اقدام پژوهی , TGFU