زهرا تنها - گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد خرمآباد، دانشگاه آزاد اسلامی ،خرم آباد، ایران
راضیه جلیلی - گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد خرمآباد، دانشگاه آزاد اسلامی ،خرم آباد، ایران
مسعود جعفری - کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، تهران،ایران

مطالعه مباحثه طلبی، بهعنوان یکی از متغیرهای مهم تأثیرگذار آموزش و یادگیری، در سالهای اخیر توجه متخصصان تربیتی را به خود معطوف ساخته است. هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین ابعاد باورهای معرفت شناسی و نیاز به شناخت با مباحثه طلبی در دانش آموزان دبیرستانی است. بدین منظور، تعداد 205 دانش آموز 115) دختر و 90 پسر) با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای از دبیرستانهای شهر قم انتخاب و به پرسش نامه های باورهای معرفت شناسی (شرو، بندیکسن و دانکل، ( 2002 ، نیاز به شناخت (کاسپیو، پتی، فینستین و جارویس، (1996 و مباحثه طلبی (اینفنت و رنسر، (1982 پاسخ دادند. یافته ها نشان داد که بین ابعاد باورهای معرفت شناختی و نیاز به شناخت با تمایل به مباحثه و اجتناب از مباحثه رابطه معنادار وجود دارد. همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که تمایل به مباحثه از طریق دانش قطعی، مرجع مطلق و نیاز به شناخت قابل پیشبینی است. بر این اساس، در گام اول، تقریبا%56 0 از واریانس مباحثه طلبی از طریق دانش قطعی تبیین شد . در گام دوم، دانش قطعی و مرجع مطلق %75 از واریانس مباحثه طلبی را تبیین کردند و در گام سوم، دانش قطعی، مرجع مطلق و نیاز به شناخت 79% از واریانس مباحثه طلبی را پیش بینی کردند. به علاوه، بر اساس نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام، یادگیری سریع در گام اول 42% از واریانس اجتناب از مباحثه طلبی و یادگیری سریع و دانش ساده در گام دوم 49% از واریانس اجتناب از مباحثه طلبی را تبیین کردند.

باورهای معرفت شناسی، نیاز به شناخت، مباحثه طلبی