کویستان محمدیان شریف - دانشجوی دکتری رشته برنامه ریزی توسعه آموزش عالی دانشگاه کردستان
جمال سلیمی - دانشیار رشته برنامه ریزی درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه کردستان، سنندج
نعمت الله عزیزی - استاد رشته آموزش عالی، گروه علوم تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه کردستان، سنندج
شیرکوه محمدی - استادیار رشته مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان، سمنان
علی اکبر امین بیدختی - استاد رشته مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان

  مقدمه : امروزه، مسله فساد به یک مسئله  کاملا جدی در سیستم آموزش عالی تبدیل شده است و بنابراین، تحقیقات مختلف این موضوع را بررسی کرده اند. اما آنچه در این مطالعات مشاهده می شود این است که تعریف مشخص و قابل قبولی از شاخص ها و مولفه های فساد آکادمیک در بین محققان وجود ندارد. این مسئله تا آنجا پیش رفته است که حتی تعریف فساد به بستر اجتماعی و فرهنگی خاصی بستگی دارد. بنابراین ، تهیه پرسشنامه برای اندازه گیری فساد دانشگاهی در ایران با توجه به زمینه آن ضروری به نظر می رسید .  هدف: هدف از انجام این پژوهش، تعیین عامل های پرسشنامه فساد اکادمیک در آموزش عالی در میان صاحب نظران و اساتید بود. این پژوهش در میان اعضای هیئت علمی دانشگاه تهران (تهران دانشکده علوم  تربیتی و علوم پایه)، دانشگاه علامه (دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی- علوم اجتماعی)، دانشگاه صنعتی امیر کبیر( مهندسی برق و مهندسی پزشکی )، دانشگاه سمنان (دانشکده علوم انسانی و روانشناسی تربیتی)، دانشگاه کردستان (دانشکده علوم انسانی و علوم پایه)، انجام گرفت. روش پژوهش:  روش پژوهش حاضر حاضر، همبستگی از نوع تحلیل عاملی بود، جامعه تحقیق ۴۲۰ عضو هیئت علمی بودند که  برای انجام پژوهش تعداد ۲۰۰ نفر استاد، از میان اساتید هیات علمی دانشکده ها با روش تصادفی طبقه ای انتخاب شدند و پرسشنامه فساد آکادمیک را تکمیل نمودند روش جمع آوری اطلاعات در تحقیق ، مطالعه میدانی بود. یعنی ، پرسشنامه های مورد استفاده بین اعضای هیئت علمی توزیع شده و پس از تکمیل و برگرداندن پرسشنامه ها ، اطلاعات لازم از آن استخراج شده است. ابزار اندازه گیری در مطالعه حاضر پرسشنامه محقق ساخته فساد آکادمیک  بود. سوالات پرسشنامه در پنج دامنه ۱ (کاملا مخالف) تا ۵ (کاملا موافق) طراحی شده اند. پرسشنامه به ۵ استاد و کارشناس آموزش عالی داده شد و آنها روایی محتوای پرسشنامه و مناسب بودن موارد پرسشنامه را تایید کردند. سپس پرسشنامه روی ۳۰ نفر نمونه آزمایش شد و مشکلات مربوط به  پرسشنامه حل شد. یافته ها:  تحلیل عاملی به روش تحلیل مولفه های اصلی و چرخش متعامد( واریماکس) ۴ عامل  آموزشی، پژوهشی، ارتباطی، اداری – مدیریتی را نشان داد. ضریب آلفای کرونباخ کل مقیاس ۹۰/۰. و برای عامل های ۴ گانه به ترتیب ۸۲/۰ و ۷۹/۰، ۸۹/۰، ۷۲/۰ محاسبه شد. به علاه، تحلیل عاملی تاییدی با استفاده از شاخص های برازش در ۴ عامل مورد تائید قرار داده است. نتیجه گیری : یافته های حاصل از  تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که مولفه های  فساد آکادمیک را در چهار  عامل، فساد آموزشی، فساد پژوهشی، فساد ارتباطی و فساد اداری - مدیریتی می توان نشان داد در نهایت این مقیاس فساد آکادمیک را می توان به عنوان یک ابزار روا و پایا در اندازه گیری فساد آگادمیک جامعه آموزش عالی استفاده کرد.

ساختار عاملی, فساد آکادمیک, آموزش عالی