جمیله فخاریان - دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران.
ابوالقاسم یعقوبی - استاد گروه روان شناسی، دانشکده علوم اقتصادی و اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران.
مجید ضرغام حاجبی - استادیار گروه روان شناسی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم ، ایران.
حسین محققی - دانشیار گروه روان شناسی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران.

مقدمه توجه به مولفه های روان شناختی، هیجانی و تحصیلی دانش آموزان روزبه روز گسترده تر می شود. بر این اساس هدف این پژوهش، پیش­بینی سرزندگی تحصیلی دانش آموزان بر اساس جو عاطفی خانواده، درگیری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی بود. روش کار روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر متوسطه شهر ساوه در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ بود که نمونه­ای به حجم ۳۴۷ نفر با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده شامل پرسشنامه­های درگیری تحصیلی (ریو و تسینگ، ۲۰۱۱)؛ جو عاطفی خانواده (هیل برن، ۱۹۶۴)؛ خودکارآمدی تحصیلی (مورگان و جینکز، ۱۹۹۹) و سرزندگی تحصیلی (دهقانی زاده و حسین چاری، ۱۳۹۱) بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها، از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه با بهره گیری از نرم افزار آماری SPSS۲۳ استفاده شد. نتایج نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که بین جوعاطفی خانواده، درگیری و خودکارآمدی تحصیلی با سرزندگی تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد(۰۱/۰>p). نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که متغیرهای جوعاطفی خانواده، درگیری و خودکارآمدی تحصیلی قادر به پیش بینی ۱۲ درصد از واریانس سرزندگی تحصیلی هستند. خودکارآمدی تحصیلی با ضریب بتای (۱۵/۰β=)، درگیری تحصیلی با ضریب بتای (۱۹/۰β=) و جوعاطفی خانواده با ضریب بتای (۱۲/۰β=) نقش معناداری در پیش­بینی سرزندگی تحصیلی داشتند. نتیجه گیری نتایج پژوهش از توان درگیری تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی و جوعاطفی خانواده در پیش­بینی سرزندگی تحصیلی دانش آموزان حمایت می­کند.  

جو عاطفی خانواده, درگیری تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی, سرزندگی تحصیلی