اثربخشی نظم جویی شناختی هیجان بر دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش آموزان بدسرپرست
عنوان مقاله: اثربخشی نظم جویی شناختی هیجان بر دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش آموزان بدسرپرست
شناسه ملی مقاله: JR_CHILD-6-4_010
منتشر شده در در سال 1398
شناسه ملی مقاله: JR_CHILD-6-4_010
منتشر شده در در سال 1398
مشخصات نویسندگان مقاله:
زهرا مطهری نسب - Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University, Tehran, Iran
فاطمه السادات میرحسینی - Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Iran
مسلم اصلی آزاد - Isfahan (Khorasgan) Branch, Islamic Azad University, Isfahan, Iran
خلاصه مقاله:
زهرا مطهری نسب - Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University, Tehran, Iran
فاطمه السادات میرحسینی - Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Iran
مسلم اصلی آزاد - Isfahan (Khorasgan) Branch, Islamic Azad University, Isfahan, Iran
زمینه و هدف: کودکانی که بدسرپرست هستند، آسیبهای روان شناختی گوناگونی را در سال های بعد تجربه می کنند. این کودکان از بستر تحولی نامناسبی برخوردارند که آنها را مستعد ابتلا به آشفتگی های روان شناختی و هیجانی می سازد. به همین دلیل به کارگیری درمان های روان شناختی مناسب برای آنها بسیار ضروری است. در همین راستا هدف از این پژوهش بررسی اثربخشی نظم جویی شناختی هیجان بر دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش آموزان بدسرپرست بود.
روش: روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه بود. در این پژوهش جامعه آماری را تمامی دانش آموزان ۱۲ تا ۱۶ ساله بدسرپرست دوره اول متوسطه شهر اصفهان در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ تشکیل می دادند. نمونه مورد مطالعه شامل ۳۰ نفر از جامعه مذکور بودند که با روش نمونه گیری غیرتصادفی هدفمند انتخاب شدند و در گروه های آزمایش و گواه جایدهی شدند. سپس گروه آزمایش مداخله نظم جویی شناختی هیجان را در ۸ جلسه ۹۰ دقیقه ای طی دو ماه و نیم دریافت کردند، در حالی که گروه گواه این مداخله را در طول فرایند انجام پژوهش دریافت نکرد. پرسشنامه های مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه مهار هیجانی (راجر و نشوور، ۱۹۸۷) و آزمون دانش هیجانی (ایزارد و همکاران، ۲۰۰۳) بود. داده های حاصل از پژوهش با آزمون تحلیل کواریانس و نرم افزار آماری SPSS۲۳ مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
یافته ها: نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد که نظم جویی شناختی هیجان بر دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش آموزان بدسرپرست موثر بوده است (۰/۰۰۱>p)؛ بدین صورت که این درمان توانسته دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش آموزان بدسرپرست را بهبود بخشد. اندازه اثر بهدست آمده نیز حاکی از آن بود که به ترتیب ۸۴ و ۷۷ درصد تغییرات متغیرهای دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش آموزان بدسرپرست توسط مداخله نظم جویی شناختی هیجان تبیین می شود.
نتیجه گیری: نظم جویی شناختی هیجان با استفاده از روش هایی مانند شناخت انواع هیجان، آموزش راه های کاهش هیجانات منفی، توجه آگاهانه به هیجان فعلی، آموزش ارزیابی مجدد و ابراز هیجانات مثبت و منفی، و آموزش تغییر هیجانات منفی می تواند بر فرایند پردازشی هیجان و در نتیجه بر دانش و مهار هیجانی دانش آموزان بدسرپرست تاثیر بگذارد.
کلمات کلیدی: Cognitive emotional regulation training, knowledge and emotional control, poorly supervised students, نظم جویی شناختی هیجان, دانش هیجانی, مهار هیجانی, دانش آموزان بدسرپرست
صفحه اختصاصی مقاله و دریافت فایل کامل: https://civilica.com/doc/1277141/