ساناز دهقان مروستی - دانشگاه خوارزمی تهران
ولی اله فرزاد - عضو هیات علمی گروه روانشناسی عمومی، دانشگاه خوارزمی تهران
ربابه نوری - عضو هیات علمی، گروه روانشناسی بالینی دانشگاه خوارزمی تهران

هدف: هدف از این مطالعه، ارائه راهکارهای عملی جهت توسعه ی دانش حرفه ای معلمان برمبنای نیازهای اساسی روانشناختی دانش آموزان، باتوجه به دومتغیر درگیری تحصیلی و ادراک زمان بود. روش: روش پژوهش ازنوع همبستگی است. جامعه آماری کلیه ی دانش آموزان دخترمقطع دوره ی متوسطه دوم، (۸۰۰۰ نفر) بودند. شرکت کنندگان ۳۱۶ دانش آموز (۱۶ تا ۱۸ سال) دختر دوره متوسطه دوم بودند که باروش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و  به سه پرسشنامه مدیریت زمان ماکان (۱۹۹۴)، خودتعیین گری گاردیا، دسی ورایان (۲۰۰۰) و درگیری تحصیلی ریو (۲۰۱۳) پاسخ دادند. ازنظریه خودتعیین گری دسی و رایان برای ارزیابی نیازهای اساسی روانشناختی (متغیر ملاک) و از نظریه مدیریت زمان ماکان، برای ارزیابی ادراک کنترل زمان (متغیرپیش بین) استفاده شد. یافته ها: روش آماری همبستگی و رگرسیون چندگانه و گام به گام بود. مدیریت زمان و درگیری تحصیلی، (%۱۸تا۲۱) واریانس نیازهای اساسی روانشناختی تبیین می کنند. هدف گزینی، مکانیسم های مدیریت زمان و درگیری شناختی، پیش‎بینی کننده های نیاز خودپیروی، نمره کل درگیری تحصیلی (شناختی و عاملی) و ادراک کنترل زمان پیش بینی کننده های نیازشایستگی و درگیری تحصیلی و مکانیسم های مدیریت زمان، به عنوان پیش بینی کننده های نیاز پیوند شناسایی شدند. نتیجه گیری: دراین مطالعه، مولفه های فردی محیط های یادگیری مطالعه شد، پیشنهاد می شود، مولفه های محیطی همچون روابط معلم دانش آموز، سبک های یادگیری و تدریس مطالعه شود.

کلیدواژه: درگیری تحصیلی, مدیریت زمان, نیازهای اساسی روانشناختی