علی درخشان - Assistant Professor of English Language and Literature- Faculty of Humanities and Social Sciences – Golestan University – Gorgan-Iran
فرزانه شکی - Ph.D. Candidate in Applied Linguistics – Department of English Language Teaching- Islamic Azad University – Ali Abad Katoul

مقوله هم­آیی کلمات به­ عنوان یکی از دشوارترین جوانب یادگیری زبان تلقی می­شود و توجه بسیاری را در حوزه آموزش و یادگیری زبان به خود جلب کرده­ است. بنابراین، هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش تعمدی و آموزش تصادفی  بر درک دانش هم­آیی کلمات انگلیسی در میان زبان­آموزان سطح پیشرفته است. از میان ۶۵ دانشجوی ترم اول رشته­های مهندسی، تعداد ۴۰ دانشجوی مرد و زن از دانشگاه گلستان که در بازه سنی ۱۸ تا ۳۲ قرار داشتند، برمبنای آزمون تعیین سطح آکسفورد  انتخاب شدند و سپس به سه گروه آموزش تعمدی (تعداد: ۱۳)، آموزش تصادفی (تعداد: ۱۴) و گروه شاهد (تعداد: ۱۳) تقسیم شدند. زبان­آموزان گروه آموزش تعمدی، مقوله هم­آیی کلمات انگلیسی را به­طور مستقیم و تشریحی آموزش دیدند؛ در حالی­که گروه آموزش تصادفی ترکیبات هم­آیی را به­طور غیر مستقیم و تلویحی فرا گرفتند.  پس از گذشت پنج جلسه از جلسات تدریس، زبان­آموزان در پس­آزمون شرکت­ کردند. به­منظور بررسی میزان درک زبان­آموزان از مقوله هم­آیی کلمات انگلیسی، جلسات یادآوری نیز برگزار شد. پس از یک فاصله زمانی دو هفته­ای، پس­آزمون متاخر از زبان­آموزان گرفته شد و جلسات یادآوری نیز برگزار شدند تا مجددا، درک و آگاهی آن­ها از مقوله تدریس­شده ارزیابی شود. نتایج نشان داد که  تفاوت معناداری بین روش تدریس تعمدی و تصادفی در پس­آزمون و پس­آزمون متاخر وجود داشته و عملکرد گروه تدریس تعمدی بهتر از گروه تصادفی بوده است. همچنین، تفاوت معناداری بین عملکرد گروه آموزش تصادفی در پس­آزمون و پس­آزمون متاخر نسبت به شاهد وجود داشته ­است. امید است که یافته­های حاصل از این پژوهش بتواند برای دانشجویان، مدرسان و طراحان برنامه­های تحصیلی زبان انگلیسی مفید باشد.   ulated Recall Session

Keywords: Collocation, incidental instruction, intentional instruction, noticing, واژه های کلیدی: هم آیی واژگان, درک, آموزش تصادفی, آموزش تعمدی, توجه.