رویا وفایی مهر - Ph.D. Candidate in English Language Teaching, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran.
ساسان بالغی زاده - Associate Professor, Department of English Language and Literature Shahid Beheshti University, Tehran, Iran.

هدف مطالعه حاضر، بررسی نقش اجرای استراتژی­های ارزیابی تامل­گرایانه و درک دانشجویان زبان انگلیسی از آن­هاست. شرکت­کنندگان مرحله کمی، ۹۰ دانشجوی رشته مهندسی کامپیوتر در دانشگاه شهید بهشتی بودند که در کلاس­های زبان عمومی شرکت کردند. دو کلاس انتخاب و به­صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. فراگیران سطح متوسط بر اساس نمره Oxford Placement Test انتخاب شدند. پس از پیش­آزمون، دانشجویان گروه آزمایش، استراتژی­های ارزیابی تامل­گرایانه (Ellis, ۲۰۰۱) را تمرین کردند، اما در گروه کنترل، روند عادی کلاس انجام شد. پس از ده جلسه، امتحان پس­آزمون و با فاصله ۴ هفته­ای آزمون حفظ برگزار شد. در مرحله کیفی، ۴۵ دانشجو (گروه آزمایش) انتخاب شدند و برداشت آن­ها از ارزیابی تامل گرایانه با استفاده از سوالات و پرسش­نامه (Kourilenko, ۲۰۱۳) استخراج شد. برای تحلیل داده­های کمی، از آزمون­های تی وابسته و تی مستقل استفاده شد و برای تحلیل داده­های کیفی، از تحلیل محتوا استفاده شد. نتایج نشان داد که تمرین استراتژی­­های ارزیابی تامل­گرایانه تاثیر مثبتی بر نمرات پس­آزمون و آزمون حفظ فراگیران دارد. تحلیل داده­های کیفی نشان داد که فراگیران زبان انگلیسی، رویکرد مثبتی نسبت­به ارزیابی تامل­گرایانه دارند و افزایش روحیه جمعی، آگاهی نسبت­به خطاها، و افزایش انگیزه یادگیری به­منزله پرتکرارترین موارد سودمندی و نداشتن زمان و دانش کافی، خسته­کننده بودن تکرار مطالب و عدم همکاری برخی دانشجویان به­منزلهموانع ارزیابی تامل­گرایانه مطرح شدند. نتایج این مطالعه ممکن است پیامدهای مفیدی برای یادگیرندگان و معلمان زبان انگلیسی و طراحان مواد درسی داشته باشد.    

Key­­words: Reflective assessment, Metacognitive strategies, EFL learners, Teachers, واژه­های کلیدی: ارزیابی تامل­گرایانه, استراتژی­های فراشناختی, یادگیرندگان زبان انگلیسی, معلمان.