زهرا موسوی حصاری - دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ورامین-پیشوا
رحیم سلگی - مدرس دانشگاه آزاد اسلامی واحد وارمین-پیشوا

زمینه و هدف: هدف پژوهش بررسی نقش اضطراب پیشرفت تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی در پیش بینی فرسودگی تحصیلی دانش آموزان بود. روش پژوهش: جامعه آماری این پژوهش شامل ۲۹۹۰ دانش آموز دختر و پسر پایه ششم و هفتم شهرستان ورامین در سال تحصیلی ۹۶-۹۵ بود که به صورت تصادفی خوشه ای ۸ مدرسه انتخاب به صورت نمونه گیری تصادفی طبقه ای از بین پایه های ششم و هفتم با توجه به تعداد دانش آموزان پایه ی ششم (۱۵۱۰ دانش آموز) و پایه هفتم (۱۴۸۰ دانش آموز) نمونه ای به تعداد ۳۰۶ نفر برای هر پایه تحصیلی  و در مجموع ۶۱۲ دانش آموز از هر دو پایه به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. سپس از آن ها خواسته شد به پرسشنامه های اضطراب پیشرفت تحصیلی آلپورت و هابر (۱۹۶۰)، اهمالکاری تحصیلی سواری (۱۳۹۰) و فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران (۱۹۹۷) پاسخ دهند. داده های جمع آوری شده با استفاده از ضرایب همبستگی، رگرسیون و جهت تفاوت میانگین های دو گروه دختر و پسر و پایه های ششم و هفتم از تحلیل واریانس چند متغیره استفاده شد. یافته ها: در تحلیل رگرسیون اضطراب پیشرفت تحصیلی با ضریب استاندارد بتا ۱۶/۰ و اهمالکاری تحصیلی با ضریب بتا ۱۱/۰ توان پیش بینی معناداری برای فرسودگی تحصیلی داشته اند (۰۱/۰> P). در ادامه یافته ها تحلیل واریانش چند متغیره نشان داد که اضطراب پیشرفت تحصیلی، اهمالکاری تحصیلی و فرسودگی تحصیلی (۰۱/۰

academic achievement anxiety, academic failure, academic burnout, اضطراب پیشرفت تحصیلی, اهمالکاری تحصیلی, فرسودگی تحصیلی