شیما نبی فر - کارشناس ارشد رشته زبان ناسی همگانی، موسسه مطالعات علوم شناختی

چامسکی ،هاله و اسکاربرو فرانکس این مسئله را به نادر بودن صورتهای پیچیده ساختواژی نسبت می دهند و می گویند کودک باید هر چه بیشتر در معرض این صورتها قرار گیرد،تا به منظور از نویسه های مبهم املایی نویسه هایی هستند که با نمودآوایی خود ارتباط یک به یک ندارند به طور مثال ممکن است یک آوا در خط دارای چند نویسه باشد مانند آوای/ s /در زبان فارسی که برای آن سه نویسهء س،ص،و ث وجود دارد. مقایسه توزیع فراوانی خطاها با توجه به تعداد بخشهای مبهم املایی موجود در واژه سه مرحلهء واژه نگاشتی کودک الفبایی و خطنگارانه توانایی تشکیل شده است بکارگیری قواعد واج-نویسه را که با آگاهی واجشناختی رابطه دارد و از اساسی ترین مهارت های املایی است در مرحلهء راهبرد الفبایی کسب می کند چرا که راهبرد الفبایی تنها از قواعد سادهء تبدیل حروف به صدا تشکیل می شود با این وجود این قواعد نسبت به راهبرد واژهء نگاشتی از انعطاف پذیری بیشتری برخوردارند اما اطلاعات زبانی دیگر از قبیل ساختواژی،نحوی،معنایی و غیره را به تدریج در سالهای بعدی و در طی مراحل بعدی فرا می گیرد. در اینجا این سوال پیش می آید که نقش هر یک از اطلاعات دخیل در تولید صورتهای مبهم املایی چیست؟ با توجه به نتایج آماری می توان گفت که در جائی که هر دو نوع اطلاع زبانی برای تولید نویسه های مورد نظر "لازم " می باشند مانند گروه ۶-۷ یعنی گروهی که با اطلاعات ساختواژی+آوایی و اطلاعات نحوی+آوایی تولید می شوند درصد خطا پایین آمده است اما در جایی که دستیابی به صورت املایی از طریق هر یک از آنها کافی باشد مانند گروه ۵ میزان خطا به این امر بستگی دارد که کدامیک از اطلاعات نقش اصلی را در تولید نویسهء مبهم ایفا می کند.

اطلاعات, اطلاعات بصری, نویسه های, نقش اطلاعات بصری و زبانی, کودک, نویسهء مبهم املایی, نویسه های مبهم املایی, تولید, اطلاعات زبانی, واژه