سید مهدی پورسید - بخش روان شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شیراز
فرهاد خرمائی - بخش روان شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شیراز
راضیه شیخ الاسلامی - بخش روان شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شیراز
محبوبه فولادچنگ - بخش روان شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شیراز

زمینه: قدردانی به عنوان یک فضیلت اخلاقی، نه تنها نقش بسیار مهمی در سلامت روانی انسان­ها دارد، بلکه قدردانی، انگیزه­ی تکرار، فراوانی و تداوم رفتارهای مطلوب آنان را مضاعف می­کند و به زندگی اجتماعی و جامعه­ی انسانی رنگ و معنای زیبایی می­بخشد. هدف پژوهش حاضر تعیین نقش میانجی استرس تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی در رابطه­ی بین ویژگی­های شخصیتی و قدردانی بود. روش: پژوهش، کاربردی و شیوه­ی گردآوری و تحلیل داده­های آن، توصیفی و از نوع همبستگی است.جامعه­ ی پژوهش دانش ­آموزان دوره­ی دوم متوسطه­ی شهر یزد می­ باشند که از این تعداد ۴۷۴ دانش­آموز (۱۸۶ پسر و ۲۸۸ دختر) به روش نمونه­ گیری تصادفی خوشه ­ای انتخاب شدند و به مقیاس چند مولف ه­ای قدردانی، فرم کوتاه پرسشنام ه­ی پنج عامل بزرگ شخصیت، پرسشنامه ­ی استرس تحصیلی و پرسشنامه­ی خودکارآمدی تحصیلی پاسخ دادند. داده ­ها با استفاده از روش مدل­یابی معادلات ساختاری تحلیل شدند. یافته ­ها: نتایج نشان داد که از بین ویژگی­های شخصیتی، توافق­پذیری، برون­گرایی و گشودگی به تجربه به طور مستقیم و وظیفه­ گرایی، گشودگی به تجربه و روان­نژندگرایی به صورت غیرمستقیم و با واسطه­ گری استرس تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی می­توانند قدردانی را پیش­ب ینی کنند. نتیجه­ گیری: نتیجه آن که ویژگی­های شخصیتی م ی­توانند استرس تحصیلی افراد را کاهش داده و افراد کم استرس در مقابله با مشکلات خودکارآمدتر می ­شوند. در چنین شرایطی دانش­ آموزان در مسیر قدردان­تر شدن پیش می ­روند.

Academic stress, Academic self-efficacy, Moral virtue, Gratitude, Personality traits, استرس تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی, فضیلت اخلاقی, قدردانی, ویژگی های شخصیتی