پروانه آهوخوش - دانشجوی ارشد ترویج و آموزش کشاورزی دانشگاه رازی
امیر حسین علی بیگی - دانشگاه رازی کرمانشاه

این پژوهش به منظور ارزیابی عامل های موثر بر فرسودگی تحصیلی، احساس بی کفایتی و خستگی ذهنی است که دانشجویان در برابر تنش های مزمن ناشی از نبود منبع ها لازم برای انجام وظیفه و تکلیف های محوله از خود نشان می دهند، اجرا شد. جامعه ی آماری۱۲۵۰ دانشجوی رشته ی کشاورزی و منابع طبیعی دانشگاه رازی در سال تحصیلی ۹۵-۹۶ بود که با استفاده از جدول گرجسی و مورگان، حجم نمونه ۳۰۰ تن برآورد شد که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای گزینش شدند. پرسشنامه اطلاعات جمعیت شناختی - تحصیلی و فرسودگی تحصیلی ماسلاچ برای گردآوری داده ها استفاده شد. روایی و پایایی این پژوهش با آلفای ترتیبی برای مولفه ی ناکارآمدی۷۶/.، شک و تردید ۷۹/. و خستگی عاطفی ۷۲/. مورد تایید قرار گرفت. برای شناسایی عامل های موثر بر فرسودگی تحصیلی از، رگرسیون ترتیبی با استفاده از نرم افزارSPSS win.۱۶ انجام شد. بر پایه آماره نسبت شانس، احتمال تاثیر جنس دانشجویان بر فرسودگی تحصیلی آنان ۲۳/۳ برابر، احتمال تاثیر متغیرهای رشته ی تحصیلی، معدل و نوبت تحصیلی در بعد بی علاقگی تحصیلی، به ترتیب ۴۵/۱، ۲۶/۱ و ۳۴/۲ برابر، احتمال تاثیر متغیرهای رشته ی تحصیلی و معدل در بعد خستگی هیجانی، ۵۲/۱ و ۱۶/۱ برابر، و در بعد ناکارآمدی تحصیلی ۳۵/۱ و ۴۵/۲ برابر زمانی است که این متغیر ها را در نظر نگیریم. معدل نقش محافظتی در برابر فرسودگی تحصیلی داشت و تحصیل در نوبت شبانه از جمله خطرپذیری عامل های فرسودگی تحصیلی بود. تحلیل رگرسیون ترتیبی نشان داد؛ چهار متغیر معدل، رشته، نوبت تحصیلی و جنس احتمال برآورد فرسودگی تحصیلی دانشجویان را تحت تاثیر قرار می دهد.

فرسودگی تحصیلی, ناکارآمدی, بی کفایتی, خستگی عاطفی, خستگی ذهنی