شایسته اشرف زاده - دکتری روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد کرمان، کرمان ایران
ویدا اندیشمند - استادیار ،گروه روانشناسی و علوم تربیتی،دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان
امان اله سلطانی - استادیار روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد کرمان، کرمان ایران

هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه واسطه های تحصیلی با راهبردهای شناختی- فراشناختی و باورهای انگیزشی در کودکان دارای اختلالات یادگیری خاص بود. مواد و روش ها: روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی و همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع چهارم تا ششم ابتدایی بودند که در سال تحصیلی ۹۷-۹۸ به مراکز اختلالات یادگیری شهر تهران مشغول آموزش بودند و تعداد ۲۰۲ نفر به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های سبک های یادگیری (کولب، ۱۹۸۵)، راهبردهای شناختی- فراشناختی (داوسون و مک اینری ، ۲۰۰۵) و باورهای انگیزشی (پینریچ و دی گروت، ۱۹۹۰) جمع آوری و به کمک نرم افزارSPSS نسخه ۲۰ و با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تحلیل شدند.یافته ها: نتایج تحلیل داده ها نشان داد پیش بینی واسطه های تحصیلی بر راهبردهای شناختی- فراشناختی و باورهای انگیزشی و مولفه های آن معنادار است (۰/۰۰۱>P). به ترتیب باورهای انگیزشی بیشترین مقدار؛ یعنی ۰/۵۱ ، راهبردهای شناختی ۰/۴۱ و راهبردهای فراشناختی ۰/۳۲ از واریانس واسطه های تحصیلی را پیش بینی می کنند.نتیجه گیری: واسطه های تحصیلی با راهبردهای شناختی- فراشناختی و باورهای انگیزشی در کودکان دارای اختلالات یادگیری خاص رابطه دارد.

واسطه های یادگیری, راهبردهای شناختی- فراشناختی, باورهای انگیزشی, اختلالات یادگیری خاص