المیرا امانی - دانشجوی دکتری تخصصی روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل
الناز فدایی - دانشجوی کارشناسی ارشد کاردرمانی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران
مسعود توکلی - کارشناس کاردرمانی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
اسماعیل شیری - دانشجوی دکترای تخصصی روانشناسی بالینی کودک و نوجوان، دانشگاه شهید بهشتی تهران
ولی شیری - مربی گروه کاردرمانی، مرکز تحقیقات اختلالات اسکلتی و عضلانی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

نارسایی­های کارکرد اجرایی کودکان با اختلال یادگیری خاص می­تواند دریچه­ای جدیدی را جهت درمان و علت شناسی در این کودکان باز کند. تخریب کارکرد اجرایی یکی از چندین فنوتیپ­های شناختی بالقوه در اختلال یادگیری خاص است. بنابراین هدف این مطالعه مقایسه کارکردهای اجرایی دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص و دانش آموزان عادی است. در این پژوهش مقطعی ۲۹ دانش آموز مبتلا به اختلال یادگیری خاص (نارسایی خواندن) و ۳۰ دانش آموز عادی با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس براساس معیار روانپزشکی با تشخیص روانپزشک و روانشناس انتخاب شدند. سپس آزمون­های برج لندن، استروپ رنگ واژه و آزمون طبقه­بندی کارت­های ویسکانسین توسط کودکان مبتلا به اختلال یادگیری خاص تکمیل گردید. اطلاعات بدست آمده توسط نرم افزار ۲۰SPSS آنالیز و روشهای آمار توصیفی و تحلیل واریانس چند متغیره استفاده شد. نتایج این مطالعه نشان داد تفاوت معناداری در انعطاف­پذیری شناختی (۰۵۱/۰=F)، برنامه­ریزی (۰۵۱/۰=F) و توجه انتخابی (۰۵۱/۰=F) از مولفه­های کارکردهای اجرایی بین کودکان داری اختلال یادگیری خاص (نارسایی خواندن) و کودکان عادی وجود دارد. نتایج این مطالعه حاکی از وجود نقص در کارکردهای اجرایی کودکان مبتلا به اختلال یادگیری خاص (نارسایی خواندن) است. بنابراین پیشنهاد می­شود مداخلات درمانی نوین جهت ترمیم کارکردهای اجرایی در کودکان مبتلا به اختلال یادگیری خاص (نارسایی خواندن) طراحی شود.

برنامه ریزی, توجه انتخابی, انعطاف پذیری شناختی, کارکردهای اجرایی, اختلال یادگیری خاص