سمیرا تاجیک - گروه روان شناسی، واحد تهران شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
جعفر محرمی - دانشگاه ازاد واحد تهران شمال
حمیدرضا دانش پرور - متخصص پزشکی قانونی، دانشیار مرکز تحقیقات پزشکی قانونی، سازمان پزشکی قانونی کشور ، تهران، ایران

هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه ویژگی­های شخصیتی و تنظیم شناختی هیجان با فرسودگی تحصیلی دانش­آموزان دختر دوره دوم متوسطه بود. روش پژوهش توصیفی از نوع هم­بستگی است. جامعه آماری کلیه دانش­­آموزان دختر دوره متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی ۱۳۹۵-۱۳۹۶ به تعداد ۸۵۷۴۷ نفر را تشکیل دادند که با استفاده از فرمول کوکران تعداد ۳۸۲ دانش آموز به ­عنوان نمونه انتخاب شدند. روش نمونه گیری در این پژوهش از نوع خوشه­ای چندمرحله ای بود. جهت گردآوری داده­ها سه مقیاس روا و پایا شامل پرسش­نامه­ی استاندارد شخصیتی کاستا و مک کری(۱۹۹۲)، پرسش­نامه­ی تنظیم شناختی هیجان گارنسفکی، کرایج و اسپینهوون (۲۰۰۲) و فرسودگی تحصیلی برسو، سالانووا و اسچافلی(۲۰۰۷) مورد استفاده قرار گرفت. تحلیل داده­ها با استفاده از ضریب هم­بستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه انجام شد. یافته ها نشان داد که بین روان رنجورخویی با ابعاد فرسودگی تحصیلی(خستگی، بی علاقگی و ناکارآمدی) رابطه مثبت و معنا­داری وجود دارد(۰۵/۰P<). بین برون­گرایی، گشودگی نسبت به تجربه، مقبولیت و وظیفه شناسی با ابعاد فرسودگی تحصیلی(خستگی، بی علاقگی و ناکارآمدی) رابطه منفی و معنا­داری وجود دارد(۰۵/۰P<). بین تنظیم شناختی هیجان منفیبا ابعاد فرسودگی تحصیلی (خستگی، بی علاقگی و ناکارآمدی) رابطه مثبت و معنا­داری وجود دارد(۰۵/۰P<). بین تنظیم شناختی هیجان مثبت با ابعاد فرسودگی تحصیلی(خستگی، بی علاقگی و ناکارآمدی) رابطه منفی و معناداری وجود دارد(۰۵/۰P<). همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه حاکی از آن است که ویژگی­های شخصیتی و تنظیم شناختی هیجان نقش معناداری در تبیین واریانس فرسودگی تحصیلی دانش­آموزان دختر دارند. بر اساس نتایج به دست آمده می­توان نتیجه گرفت که ویژگی­های شخصیتی و تنظیم شناختی هیجان تعیین­گرهای مهم فرسودگی تحصیلی دانش­آموزان دختر هستند.

ویژگی های شخصیتی, تنظیم شناختی هیجان, تحلیل رفتگی آموزشی, دانش آموزان