مریم رودگریان - دانشجو مقطع دکتری در رشته علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ساری، ساری، ایران
فرشیده ضامنی - دکتری در رشته علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی درسی، عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ساری، ساری، ایران
سیده عصمت رسولی - دکتری در رشته علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی درسی، عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ساری، ساری، ایران

زمینه و هدف: اضطراب امتحان از مهمترین شاخصه ها در اختلال یادگیری دانش آموزان میباشد و خودکارامدی و سرمایههای روانشناختی، دانش آموزان را قادر می سازد تا علاوه بر مقابله بهتر در برابر موقیت های استرس زا، در برابر مشکلات از توان بالایی برخوردار باشند. این پژوهش با هدف مدل یابی روابط ساختاری بین خودکارامدی، سرمایه های روانشناختی و اضطراب تحصیلی دانش آموزان انجام شد.روش بررسی: روش انجام پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان متوسطه دوم سال تحصیلی ۱۳۹۸-۱۳۹۹در شهرستان بابل شامل ۱۵۳۰۰ دانش آموز بوده و تعداد نمونه آماری بر اساس فرمول کوکران، ۳۷۵ نفر تعیین شد. برای سنجش متغیر خودکارامدی، سرمایه-های روانشناختی و اضطراب امتحان به ترتیب از پرسشنامه سرمایه های روانشناختی لوتانز و همکاران (۲۰۰۷) و پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون و مندلر (۱۹۵۲) استفاده شد. داده های پژوهش حاضر به کمک نرم افزارهای آماری SPSS نسخه ۲۲ و LISREL و با استفاده از شاخص های آمار توصیفی، ضریب همبستگی پیرسون و مدل یابی معادلات ساختاری تحلیل شد.یافته ها: نتایج نشان داد که ضریب مسیر بین امید با اضطراب امتحان (۰۰۱/۰P<، ۱۴/۰- =β) منفی و معنی دار، ضریب مسیر بین خوشبینی با اضطراب امتحان (۰۰۱/۰P<، ۰۷/۰- =β) منفی و معنی دار، ضریب مسیر بین تاب آوری با اضطراب امتحان (۰۰۱/۰P<، ۲۶/۰- =β) منفی و معنی دار و ضریب مسیر بین خودکارامدی با اضطراب امتحان (۰۰۱/۰P<، ۳۱/۰- =β) منفی و معنی دار بود.نتیجه گیری: بر اساس یافته های این پژوهش، خودکارامدی و مولفه های سرمایه روانشناختی در کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان اثر دارد و موجب می شود تا دانش آموزان از لحاظ روانی، آمادگی مواجهه با امتحان را داشته باشند.

سرمایه روانشناختی, خودکارآمدی, اضطراب امتحان