لالبخش کهنی - کارشناسی، آموزش ابتدایی، آموزش و پرورش، شهرستان چابهار
صادق ستوده - کارشناسی ، آموزش ابتدایی، آموزش و پرورش، شهرستان قصرقند
محمد ستوده - کارشناسی ، آموزش ابتدایی، آموزش و پرورش، شهرستان قصرقند
مصطفی صدرائی نیا - کارشناسی، آموزش ابتدایی، آموزش و پرورش، شهرستان چابهار
رسولبخش بلوچی - کارشناسی، آموزش ابتدایی، آموزش و پرورش، شهرستان قصرقند

هدف پژوهش حاضر تنظیم شناختی هیجان و سخت رویی در دانش آموزان وابسته به اینترنت و دانش آموزان عادی بود، روش پژوهش توصیفی از نوع علی-مقایسه ای و جامعه آماری تمام دانش آموزان دختر مقطع متوسطه دوم شهر قصرقند در نیمسال اول سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰به تعداد ۱۶۵۰ نفر بود. به روش نمونه گیری تصادفی ساده از میان ۲۰ مدرسه ۵ مدرسه انتخاب شد. حجم نمونه ۵۵ دانش آموز وابسته به فضای مجازی و ۵۵ دانش آموز عادی تعیین شد. پس از غربالگری دانش آموزان بر اساس نمره آزمون اعتیاد به اینترنت یانگ (۱۹۹۸) آزمودنی های دو گروه انتخاب و دو ابزار دیگر پژوهش شامل پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی، کرایج و اسپینهاون، پرسشنامه سخت رویی توسط آنها تکمیل و داده ها پس از حذف ۸ پرسشنامه مخدوش و ۳ داده پرت، با استفاده از تحلیل واریانس چند متغیری و آزمون t تحلیل شد. نتایج نشان داد تفاوت دو گروه دختران وابسته به فضای مجازی و عادی در مولفه های تمرکز مجدد مثبت(F=۸/۳۵۰، (P=۰/۰۰۷، پذیرش(F=۴/۲۷۸، (P=۰/۰۲۶، تمرکز مجدد برنامه ریزی ( (P= ۰۰۱/۰F= -۳۹۴/۱۰، دیدگاه پذیری = ۰۰۶/۰F= =۷۸۳/۷) (P، ملامت خویشتن (P= -۰/۰۰۱ F=۰۲۱/۱۳)، نشخوارگری F=۰۱۹/۸)، (P=۰۰۶/۰، ملامت دیگران (=۰۰۱/۰F=۱۱۱۶۳۵) و سخت رویی ( t= ۹۱۲/۶ ، (P=۰/۰۰۱ معنادار است. پیشنهاد می شود والدین و مربیان با پرورش مهارت های شناختی، تنظیم هیجان و سخت رویی در دوران کودکی، از آسیب های احتمالی مانند اعتیاد به اینترنت در دوران نوجوانی و بزرگسالی پیشگیری کنند.

فضای مجازی، سخت رویی، تنظیم شناختی، هیجان