پروانه پورخانی بیاچالی - معلم مدرسه شهید احمد شکوری روستای رودبارسرا

هدف. این پژوهش با هدف درک واضح تر نقش انگیزه در روش نارساخوانی رشدی، ادراک معلمان از درگیری خواندن و چندین مولفه انگیزه خواندن را در کودکان مبتلا به نارساخوانی رشدی و خوانندگان متوسط ارزیابی کرد. شصت و هشت کودک در این مطالعه شرکت کردند. سی و سه کودک گروه مبتلا به نارساخوانی رشدی و سی و پنج کودک گروه متوسط خوانندگان را تشکیل می دادند. به منظور ارزیابی انگیزه خواندن شرکت کنندگان، معلمان دو ابزار را پر کردند: (الف) شاخص مشارکت خواندن (ویگفیلد و همکاران، ۲۰۰۸)، رتبه بندی معلم از خواننده درگیر، و (ب) پرسشنامه معلم در مورد انگیزه دانش آموزان به خواندن (Sweet, Guthrie and Ng, ۱۹۹۸)، که شش ساختار انگیزه خواندن را اندازه گیری می کند: فعالیت، خودمختاری، اجتماعی، موضوع، فردی و نوشتن. نتایج. نتایج نشان داد که معلمان خوانندگان متوسط را نسبت به گروه نارساخوانی رشدی به طور معناداری از نظر انگیزه خواندن درونی و در انگیزه خواندن بیرونی بالاتر می دانند. همچنین نشان داده شد که کودکان مبتلا به نارساخوانی رشدی کمتر درگیر فعالیت های خواندن هستند. نتیجه. این یافته ها نشان می دهد که به نظر می رسد معلمان دارای یک نظریه ضمنی از ارتباط خودتعیین گری و نمرات خواندن هستند که با نظریه خودتعیین گری سازگار است.

نارساخوانی رشدی، مشارکت خواندن، انگیزه خواندن، ادراکات معلم