هوشنگ گراوند - استادیار، گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ی بین سبکهای تفکر با راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در دانشجویان انجام گرفت. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری در این پژوهش کلیه ی دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه فردوسی مشهد بودند. از جامعه آماری مذکور نمونه ای به حجم ۳۵۲ نفر ۳۰)درصد مرد و ۷۰درصد زن) به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب شد. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه های سبکهای تفکر استرنبرگ و واگنر (۱۹۹۲) و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و دیگروت (۱۹۹۰) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه به شیوه گام به گام و تحلیل واریانس چندمتغیره استفاده شد. نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که سبکهای تفکر قانونگذار، اجرایی، قضایی، تک سالاری، سلسله مراتبی، هرج و مرج سالاری، کلی، جزئی، بیرونی و آزادمنشی با راهبردهای یادگیری شناختی رابطه مثبت و معناداری دارند (p<۰/۰۱)؛ اما بین سبکهای تفکر گروه سالای، درونی و محافظه کار با راهبردهای شناختی رابطه معناداری نداشتند .(p>۰/۰۵) همچنین بین سبکهای قانونگذار، اجرایی، قضایی، تکسالاری، سلسله مراتبی، هرج و مرج سالاری، جزئی، بیرونی و آزادمنشی با راهبردهای یادگیری خودتنظیمی رابطه مثبت و معناداری وجود داشت (p<۰/۰۱)؛ اما بین سبکهای تفکر گروه سالاری، کلی، درونی و محافظه کار با راهبردهای خودتنظیمی رابطه معناداری وجود ندارد .(p>۰/۰۵) علاوه بر این براساس نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام به گام، از بین متغیرهای پیش بین وارد شده در تحلیل، سبکهای تفکر سلسله مراتبی، قضایی و هرج و مرج سالاری با هم ۲۰ درصد از واریانس راهبردهای شناختی و سبکهای تفکر، قضایی، هرج و مرج سالاری و سلسله مراتبی با هم ۹ درصد از واریانس راهبردهای خودتنظیمی را تبیین میکنند. در ادامه نتایج آزمون مانووا نشان داد که بین دانشجویان دختر و پسر از لحاظ راهبردهای شناختی و خودتنظیمی تفاوت معناداری وجود دارد (p<۰/۰۱)؛ اما بین دانشجویان گروه های آموزشی مختلف فقط از لحاظ راهبردهای خودتنظیمی تفاوت معنادار بود .(p<۰/۰۱)

سبکهای تفکر، راهبردهای یادگیری شناختی، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی