حسین پورموسی بزنجانی - Semnan University
محمدعلی محمدی فر - Semnan University
سیاوش طالع پسند - Semnan University
علی محمد رضایی - Semnan University

 مقدمه : اهمال کاری تحصیلی رفتاری است که می تواند به دنبال باورها و ساختارهای شناختی ایجاد شود و همچنین تحت تاثیر فرآیندهای شناختی قرار گیرد. عوامل مختلف مرتبط با ادراک و توانایی ها  در بروز اهمال کاری نقش به سزایی دارند. پژوهش حاضر به منظور بررسی نقش واسطه گری راهبردهای یادگیری در رابطه ی بین باورهای فراشناختی و  با اهمال کاری تحصیلی  بوده است. روش ها: برای بررسی مدل پژوهش و فرضیه­ ها، از روش معادلات ساختاری استفاده شده است. . از بین جامعه آماری دانشجویان دوره کارشناسی  دانشگاه علوم پزشکی کرمان ،تعداد ۴۱۲ نفر دانشجو  به مقیاس های باورهای فراشناختی نسبت به اهمال کاری (فرینی و همکاران ،۲۰۰۹)، راهبردهای یادگیری( وین اشتاین و پالمر ، ۲۰۰۲) و اهمال کاری تحصیلی (مککلوسکی ، ۲۰۱۲) به روش نمونه گیری خوشه ‎ای چند مرحله ای تصادفی پاسخ دادند. یافته ها : در بخش یافته های پژوهش حاضر مشخص شد که باورهای فراشناختی به صورت مستقیم (۰۰۰۱/۰= p۵۷/۰ =β) و غیر مستقیم (۰۰۹/۰= p۱۷/۰ =β) از طریق راهبردهای یادگیری بر اهمال کاری تحصیلی اثر مثبت و معنادار دارد.  نتیجه گیری : یافته های پژوهش حاضر در این رابطه نشان داد که باورهای فراشناختی هم به صورت مستقیم و هم به غیر مستقیم از طریق راهبردهای یادگیری بر اهمال کاری تحصیلی اثر مثبت و معنادار دارد. بر طبق نظریه شناختی-رفتاری می‎توان مطرح کرد که باورهای فراشناختی بر پردازش اطلاعات اثر می گذارد و زمینه ساز پیامدهای رفتاری مختلف شود.   

Students, Metacognitive Beliefs, Learning Strategies, Academic Procrastination, دانشجویان, باورهای فراشناختی, راهبردهای یادگیری, اهمال کاری تحصیلی.