سمیه نخعی - Department of Psychology, Zahedan Branch, Islamic Azad University, Zahedan, Iran
مجتبی امیری مجد - Department of Psychology, Abhar Branch, Islamic Azad University, Abhar, Iran
علیرضا محمدی آریا - Psychology Department, University of Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran
محمود شیرازی - Psychology Department, Sistan and Baluchestan University, Zahedan, Iran

مقدمه: هدف پژوهش حاضر مدل پردازی رابطه انگیزش درونی دانش آموزان با ویژگی های جمعیت شناسی معلم با میانجیگری سبک های یادگیری، سبک های تفکر بود. روش کار: طرح پژوهش حاضر یک پژوهش توصیفی- همبستگی از نوع مدل سازی معادلات ساختاری می باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر و دختر مقطع متوسطه اول شهر زابل بود. نمونه ۳۶۸ نفر که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند و به پرسش نامه های سبک های تفکر استرنبرگ و واگنر (TSI) (۱۹۹۷)، سبک های یادگیری کلب (LSI) (۱۹۸۵)، انگیزش تحصیلی والرند (۱۹۹۳) پاسخ دادند. برای سنجش اطلاعات ویژگی های جمعیت شناختی معلمان فرمی محقق ساخته در اختیار دانش آموزان قرار گرفت. تحلیل داده ها با استفاده از مدل سازی معادلات ساختاری و نرم افزار ایموس آنجام شده است و آزمون مورد استفاده ما سوبل، پیرسون و rmsea می باشد. یافته ها: سبک های تفکر برانگیزش درونی دانش آموزان اثر مستقیم و معناداری به میزان ۵۲/۰ = β و سبک های یادگیری برانگیزش درونی دانش آموزان اثر مستقیم و معناداری به میزان ۴۴/۰ = β دارد. سبک های تفکر و سبک های یادگیری به عنوان میانجی نقش تعدیل کنندگی در رابطه ویژگیهای جمعیت شناختی معلم با انگیزش درونی دانش آموزان دارد (۰۱/۰ > P). نتیجه گیری: که جهت ارتقاء سبک های آموزشی و برنامه ریزی جهت این امور می توان با تاکید بر الگوهای معیشتی جامعه فرهنگی ما از جمله سطح درآمد، اشتغال مکمل، سکونت و غیره نقش تاثیرگذاری بر الگوهای آموزشی و الگوهای تفکر و انگیزشی دانش آموزان داشته باشیم.

Internal Motivation, Teacher's demographic Characteristics, Learning Styles, Thinking Styles, کلیدواژه ها: انگیزش درونی, ویژگی های جمعیت شناسی معلم, سبک های یادگیری, سبک های تفکر