سجاد سعادت - Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran
سید هدایت الله داورپناه - Department of Education, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran
فریبا سعیدپور - Department of Counseling, Faculty of Literature and Humanities, University of Guilan, Rasht, Iran
فاطمه سمیعی - Department of Counseling, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran

مقدمه: تعهد تحصیلی در دانشجویان متاثر از عوامل روانشناختی گوناگونی می­باشد. در این پژوهش به بررسی نقش سرمایه ­های روانشناختی (امید، خوش ­بینی، خودکارآمدی، تاب­ آوری) در تعهد تحصیلی دانشجویان پرداخته شد. روش: در این پژوهش رابطه ­ای نمونه­ ای به حجم ۳۰۰ نفر از دانشجویان دانشکده علوم انسانی دانشگاه گیلان در سال تحصیلی ۹۶-۱۳۹۵ به شیوه تصادفی خوشه­ ای انتخاب شدند. به­ منظور جمع­ آوری داده­ ها پرسشنامه­ سرمایه­ های روانشناختی لوتانز (Luthans) و همکاران و مقیاس تعهد تحصیلی هیومن-وگل و رابه (Human-Vogel & Rabe) اجرا شد. به منظور محاسبه داده­ ها از نرم ­افزارهای SPSS-۲۳ و Lisrel استفاده شد. یافته­ ها: نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین سرمایه­ های روانشناختی و تعهد تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (۰/۴۲۶=r)، همچنین نتایج ناشی از آزمون معناداری ضرایب مسیر نشان داد که نقش سرمایه روانشناختی (امید، خوش­بینی، خودکارآمدی، تاب­آوری) بر تعهد تحصیلی معنادار می باشد (۱/۹۶t≥؛ ۰/۰۵P≤)، و سرمایه­ های روانشناختی با ضریب مسیر ۰/۵۱ قادرند ۰/۲۶ از واریانس تعهد تحصیلی را به طور مستقیم تبیین نماید. نتیجه گیری: نتایج حاضر از اهمیت سرمایه­ های روانشناختی در پیش­ بینی تعهد تحصیلی در دانشجویان حمایت می­ کنند، بر این اساس به نظر می­ رسد که به منظور افزایش تعهد تحصیلی در دانشجویان می­ بایست به نقش متغیرهای پیش­بین توجه شود. 

Hope, Optimism, Self-efficacy Psychological Resilience, Academic Commitment, امید, خوش بینی, خودکارآمدی, تاب آوری, تعهد تحصیلی