محمدعلی خاکساربلداجی - دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی
محمدحسین عبدالهی - دانشیار روان شناسی، دانشگاه خوارزمی
پروین کدیور - استاد روان شناسی، دانشگاه خوارزمی
حمیدرضا حسن آبادی - استادیار روان شناسی، دانشگاه خوارزمی
علی اکبر ارجمندنیا - دانشیار روان شناسی، دانشگاه تهران

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر مداخله آموزشی شناختی رایانه ­محور حافظه فعال بر توجه و بازداری پاسخ و مولفه مجری مرکزی کودکان دارای اختلال یادگیری خاص انجام شده است. روش: روش پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش ­آزمون پس­ آزمون پیگیری است. تعداد ۲۷ نفر دانش ­آموز ۸ تا ۱۲ ساله دچار اختلال یادگیری خاص به شکل تصادفی در دسترس از مراکز اختلالات یادگیری خاص شهرستان­های تهران (شهریار و رباط کریم)انتخاب گردیدند. این ۲۷ نفر در سه گروه بر اساس مولفه ­های حلقه واج شناختی و لوح دیداری فضایی آزمون حافبک و فرم ارزیابی اختلال یادگیری خاص (LDES) همتا و گروه­بندی شدند. سپس با استفاده از آزمون IVA و مولفه مجری مرکزی آزمون حاف­بک پیش ­آزمون به ­عمل آمد. پس از ۱۸ جلسه ۵۰ دقیقه­ ای مداخله شناختی رایانه ­ای بر روی ۲۷ نفر، مجددا پس­ آزمون انجام شد و پس از گذشت سه ماه آزمون پیگیری انجام گردید. برای تحلیل داده ­ها از آماره ­های توصیفی و تحلیل واریانس اندازه­ های مکرر استفاده شد. یافته­ ها:نتایج نشان داد که بین سه گروه در پیش ­آزمون و پس­ آزمون و آزمون پیگیری در حوزه ­های توجه، بازداری پاسخ و مولفه مجری مرکزی تفاوت معنادار ایجاد شده است. نتیجه ­گیری: بنابراین مداخله آموزشی شناختی رایانه ­محور باعث افزایش توجه، بازداری پاسخ و مولفه مجری مرکزی حافظه فعال در کودکان دارای اختلال یادگیری خاص شده است.

حافظه فعال, توجه, کنترل پاسخ, مولفه مجری مرکزی حافظه فعال, اختلال یادگیری خاص, مداخله آموزشی شناختی رایانه محور حافظه فعال