سما جدیدی - PhD student of Psychology, University of Guilan, Rasht, Iran.
محبوبه وحیدی فرد - Master of Public Psychology, Islamic Azad University of Maybod Branch, Yazd, Iran.
رقیه عسگری - Master of Educational Psychology, Islamic Azad University, Central Tehran Branch, Tehran, Iran.
نازنین زهرا عباسی - Master of General Psychology, Islamic Azad University, Arak Branch, Arak, Iran.
سهیلا ابوبکری ماکویی - Master of Clinical Psychology, Islamic Azad University, Torbat-e Jam Branch

هدف: این پژوهش با هدف بررسی تاثیر آموزش خودتنظیمی شناختی هیجانی بر خودکارآمدی و نارسایی هیجانی دانش آموزان با اختلال ناتوانی یادگیری انجام شد. روش: طرح پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون همراه با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را تمامی دانش آموزان نارساخوان پایه ششم مقطع ابتدایی مراجعه کنند به مراکز ناتوانی یادگیری آموزش و پرورش استان تهران در سال تحصیلی ۹۸-۱۳۹۷ تشکیل دادند. از بین آنها، نمونه­ای به حجم ۳۰ دانش آموز (۱۳ دانش آموز پسر و ۱۷ دانش آموز دختر) به روش نمونه­گیری دردسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (۱۵ نفر) و گروه کنترل (۱۵ نفر) گمارش شدند. برنامه آموزشی خودتنظیمی شناختی هیجانی در ۸ جلسه ۹۰ دقیقه­ای (۲ جلسه در هر هفته) بر روی گروه آزمایش اجرا شد؛ در حالی­که گروه کنترل هیچ­گونه مداخله­ای را دریافت نکردند. به­منظور جمع­آوری اطلاعات از پرسشنامه­های خودکارآمدی شوارزر و جروسالم و نارسایی هیجانی بگبی و همکاران استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده­ها از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغبره استفاده شد. یافته­ها: یافته­های حاصل از تحلیل داده­های پژوهش نشان داد که با کنترل اثر پیش آزمون، تفاوت معنادرای در بین نمرات خودکارآمدی و نارسایی هیجانی دو گروه آزمایش و کنترل در مرحله پس آزمون وجود دارد. نتیجه­گیری: با توجه به نتایج این پژوهش می­توان گفت که آموزش خودتنظیمی شناختی هیجانی بر افزایش خودکارآمدی و بهبود نارسایی هیجانی دانش آموزان با اختلال ناتوانی یادگیری تاثیر دارد.

Cognitive Emotional Self-Regulation, Self-efficacy, Emotional Failure, Learning Disorder, خودتنظیمی شناختی هیجانی, خودکارآمدی, نارسایی هیجانی, اختلال یادگیری