اسماعیل جهانگشته - دانشگاه آزاد اسلامی واحد ایرانشهر
اصغر قادری - دانشگاه آزاد اسلامی واحد ایرانشهر
هاجره عمرزهی - دانشگاه آزاد اسلامی واحد ایرانشهر

عوامل آموزشی نوع خاصی از سیستم های آموزش خصوصی هستند که برای کودکان، آموختن از طریق آموزش را ایجاد می کنند. اینسیستم ها به دانش آموزان فرصت می دهد تا در تمرینات آموزش خصوصی همسن شرکت کنند که این کار باعث افزایش خود کارآمدیوانگیزش است و در یادگیری نیز موثر است (۱۷-۸).موفقیت عوامل آموزشی به تاثیری که آموزش معلم خصوصی دارد.منسوب است.فرضیههای بسیاری برتوضیح این تاثیرارائه شده اند. همچون افزایش انگیزش در یادگیری موارد اساسی(۲۲)، افزایش تعمق به موارد آموخته شده یقبلی(۱۸) وافزایش تلاش برای تبدیل دانش معلم خصوصی به ایده هایی منسجم وقابل ابلاغ (۹)، (۱۰)، (۲۸). علی رغم اینکه معلمان خصوصی وشاگردان آن ها دستاوردهای آموزشی قابل توجهی از جلسات آموزشی همسن کسب کرده اندهاما آموزش معلمان خصوصی همسن زمانی بیشتراست که شاگردان آنها با موارد اساسی مبارزه می کنند(۲۷).فرض می شود که این افزایش در دستاوردهای آموزشی به افزایش تامل، افزایشخود بیانی و افزایش بازبینی های ضروری مسئله از دیدگاه های مختلف است.این کار ممکن است باعث افزایش دامنه ی موارد آموزشی معلمخصوصی گردد که در جلسات آموزشی بیان نمی شود(۲۲).متاسفانه واکر و همکاران(۲۷) دریافتند که با این که اشتباهات شاگردان دردستاوردهای آموزشی معلمان سودمند است اما به طور کلی یادگیری کمتری را برای شاگردان منجر می شود.پژوهش های به عمل آمده درزمینه ی عوامل آموزشی موفق این فرضیه راعنوان می کنند که عوامل ممکن است نقش یک شاگرد کاووش گر بدون نگرانی حاصله از عواقبرابرای یک کودک بازی کنند.همچنین عوامل آموزشی به محققین اجازه می دهند تا نحوه ی تاثیررفتارهای خاص شاگردان برنحوه ی رفتار معلمکودکان مختلف را بررسی کنند.با این حال یکی از چالش های قابل توجه در استفاده از عوامل آموزشی این است که هنوزابعاد بسیاری ازآموزش همتایان کاملا قابل درک نیست.به عنوان مثال محققین عنوان کرده اند که جنبه های اجتماعی قابل توجهی از آموزش همسن وجوددارد که مسئول تاثیرات حاصله از آموزش معلم خصوصی می باشد مثل توانایی پاسخگویی برای کسب اطمینان حاصل از اینکه شاگرد اطلاعاتمناسبی را می آموزد(۲۳) و همچنین تمایل به اجتناب از تهدید چهره ای. که نمی توانند به طور کامل پاسخگوی سوالات شاگردانباشند(۲۷).با این که تحقیقات پیشین نشان داده اند که کودکان به طور کلامی و غیرکلامی با شخصیت های مجازی که به همسالانشان شبیههستند.در ارتباط می باشند(۵)، اما یکی از سوال های رایج در زمینه ی پژوهش صورت گرفته در مورد عوامل آموزشی این است که آیا معلمانکودک قادرند تا انگیزه های اجتماعی را با شاگرد مجازی توصیف کنند و آیا این رفتارهای اجتماعی تاثیر همان معلمان خصوصی را که درآموزش همتایان دیده می شوند دارند.

عوامل آموزشی، آموزش خصوصی همسالان، بی ادبی، توافق، ECA