زهرا تنها - استادیار گروه روانشناسی،دانشکده ادبیات و علوم انسانی،دانشگاه آزاد خرم آباد،خرم آباد-ایران
معصومه روشن پور - ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی،دانشگاه آزاد خرم آباد،خرم آباد-ایران
راضیه جلیلی - استادیار گروه علوم تربیتی ، دانشکده ادبیات و علوم انسانی،دانشگاه آزاد خرم آباد،خرم آباد-ایران

پژوهش حاضر با هدف پیشبینی تقلب تحصیلی آنلاین بر اساس باورهای ضمنی هوشی، اهداف پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دختر دوره متوسطه انجام شد. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر گردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی میباشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر دوره متوسطه مشغول به تحصیل در مدارس متوسطه شهر خرم آباد در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۴۰۱ بودند. به این منظور تعداد ۱۵۰ نفر از این افراد با استفاده از فرمول تاپاکینگ و همکاران (۲۰۰۷) و به روش نمونه گیری در دسترس با توجه به شرایط کرونا انتخاب شدند و به مقیاس کوتاه تقلب تحصیلی آنلاین (OACS-BF) ویسی و همکاران (۱۴۰۱)، مقیاس نظریه تلویحی هوش (ITIS ) عبدالفتاح و یاتس (۲۰۰۶)، نسخه تجدیدنظر شده پرسشنامه اهداف پیشرفت (AGQ-R) الیوت و مورایاما (۲۰۰۸) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (ASEQ) جینگز و مورگان (۱۹۹۹ ) پاسخ دادند. پس از گردآوری الکترونیکی پرسشنامه ها، داده های جمع آوری شده با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندمتغیره به شیوه همزمان تحلیل شد. نتایج نشان داد که بین باورهای ضمنی هوشی، اهداف پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی با تقلب تحصیلی آنلاین رابطه معنیداری وجود دارد .(p<۰/۰۱) نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نیز آشکار کرد که ۶۴/۳ درصد واریانس تقلب تحصیلی آنلاین بهوسیله باورهای ضمنی هوشی، اهداف پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی تبیین میشود. بنابراین، میتوان نتیجه گرفت که باورهای ضمنی هوشی، اهداف پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی توان پیشبینی تقلب تحصیلی آنلاین دانش آموزان دوره متوسطه را دارند.

تقلب تحصیلی آنلاین، باورهای ضمنی هوشی، اهداف پیشرفت تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی.