زهرا نوروزی بهجت - آموزگار ابتدایی شهررفسنجان
منیره چمانه - دبیر علوم اجتماعی شهر کرمانشاه
سمیه ورمقانی - دبیر تربیت بدنی استهبان فارس
رویا شجاعی - آموزگار ابتدایی شهرستان امیدیه

در جوامع مختلف افراد زیادی در مقاطع آموزش و پرورش در حال تحصیل هستند و علاوه بر آن نگرش سنتی و احتمالا منفی به یادگیری و کاربرد ریاضی وجود دارد . این مشکل به خصوص در مورد ریاضیات پررنگ تر و جدی تر می نماید. بنابراین باید تدبیری اندیشد تا از فواید و اهمیت های این درس حداکثر استفاده را برد و راه موفقیت در آن را هموارتر نمود . الگوی راهبردهای حل مساله روشی ست که طبق آزمایشات و تحقیقات انجام شده در این زمینه به کار خواهد آمد. مطالعه عملکرد آدمی در حل مساله موضوع تازه ای نیست، نخستین پژوهش های تجربی در این باره حداقل به ۹۰ سال پیش معطوف است . معهذا مطالعه ی حل مساله در حیطه های خاص نظیر مسائل ریاضی ، حل مسائل فیزیک و ... سنت پژوهشی تازه تری می باشد. به خصوص که در دهه ی اخیر هدف از آموزش ریاضی در دوره ی ابتدایی به طور کلی تغییر کرده است. دیگر بر چهار عمل اصلی تاکید نمی شود زیرا این کار را ماشین حساب ها انجام می دهند. همچنین دیگر هدف تنها پرورش نخبه ها و علاقه مندان به ریاضی یا افراد خاصی که می خواهند رشته ریاضی را در سطح دانشگاهی ادامه دهند نیست، بلکه در این برنامه ، هدف از آموزش ریاضی ، بهترزندگی کردن دانش آموزان میباشد. بنابراین برقراری ارتباط بین ریاضی و زندگی روزمره، کسبمهارت های مدلسازی ریاضی و حل مساله ، رشد مهارت های تفکر ، برقراری ارتباط بین نمایشهای مختلف ریاضی و تعبیر و تفسیر آنها ، برقراری ارتباط بین ریاضی و سایر علوم و در حالت کلی، بکارگیری مفاهیم ریاضی در محیط پیرامونی و تفسیر و تحلیل آنها از جمله هدف های اصلی این درس است. دانش آموزان ایرانی از این قائده مستثنی نیستند. نتایج به دست آمده از سومین مطالعه بین المللی ریاضی و علوم تیمز نشان می دهد که برون دادهای آموزشی کشور در مقایسه با کشورهای در حال توسعه تفاوت چشمگیری دارد. نمرات دانش آموزان ایرانی در آزمون ریاضی از میانگین کشورهای شرکت کننده در مطالعه بسیار پایین تر بوده است. به گونه ای که در مطالعه ی تیمز متوسط نمره ی کشورهای شرکت کننده ۴۹۵ بود.

کلمات کلیدی: ریاضی، دانش آموز، تحصیل، نمره، مطالعات