سیما حسن زاده - مدیر _ شهر مهاباد
جمیله قرنی - مشاور _ شهر مهاباد
نسرین پاشازاده - آموزگار _ شهر مهاباد
مینا بربست - آموزگار _ شهر مهاباد
مصطفی رسول زاده - آموزگار _ شهر مهاباد

در دنیای آموزش و پرورش، اخیرا تمامی تلاش ها برای افزایش کیفیت یادگیری در یادگیرندگان است. علاوه بر این یکی از هدف های فرایند نظام آموزشی، ایجاد تغییر در ساخت شناختی و فرایند های ذهنی یاد گیرندگان می باشد. سوگوی (۲۰۰۹) معتقد است که کیفیت آموزش معلم باعث ارتقای سطح خودکارآمدی دانش آموزان می شود و کیفیت یادگیری در یادگیرندگان زمانی به حداکثر می رسد که آن ها به توانایی ها و خودکارآمدی خود برای انجام تکالیف اعتماد داشته باشند. خودکارآمدی به قضاوت های عینی فرد درباره سطح شایستگی خود در انجام بهتر تکالیف و متعاقب آن رسیدن به پیامدهای بهتر گفته میشود. بیشتر موسسات آکادمیکی رسمی و غیر رسمی در سال های اخیر بیشترین تلاش خود را به کار برده اند تا بتوانند برای تدریس بهتر شرایطی ایجاد کنند تا میزان استفاده ی دانش آموزان از راهبردهای یادگیری خودتنظیم را ارتقا دهند. تاکید بر موضوع خودتنظیمی در فرآیند یادگیری بسیار مهم است زیرا یادگیرندگان خودگردان در جریان یادگیری بر نحوه و میزان یادگیری خود نظارت دارند و فرآیند یادگیری خود را به طور مداوم جهت نحوه ورود اطلاعات و کاهش ضعف های شناختی مورد بررسی و بازپرسی قرار می دهند. بر مبنای نظریه شناختی – اجتماعی بندورا(۱۹۸۶)، زیمرمن و شانک(۲۰۰۱) مدل انگیزشیی استخراج کرده اند که بر اساس آن باورهای خودکارآمدی فرد عامل انگیزشی مهمی در استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیم هستند. شانکف و فیلیپس (۲۰۰۰) خودتنظیمی را به صورت کنترل شخص بر نحوه فعالیت های فیزیکی، مدیریت هیجان و داشتن توجه بر فرآیند یادگیری تعریف کرده اند. مطالعات زیمرمن و شانک (۲۰۰۱) شواهدی را از تاثیر مثبت باورهای خودکارآمدی تحصیلی بر میزان استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیم به دست داده اند. یکی از فاکتورهایی که همواره با کیفیت تدریس معلم در ارتباط است فرآیند ارزشیابی است. باید به این نکته توجه داشت که نظام تعلیم و تربیت همانند سایر نظامها دارای اصول و ویژگیهای خاص خود است.

کلمات کلیدی: آموزگار، آموزش و پرورش، خودکارامدی تحصیلی، نظام تعلیم و تربیت.