مطهره برناس - گروه روانشناسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
عبدالله معتمدی - استاد تمام گروه روان شناسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
فرامرز سهرابی - استاد تمام گروه روان شناسی بالینی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.

هدف: ناتوانی یادگیری خاص می تواند موفقیت و پیشرفت تحصیلی را در هر سنی به طور قابل توجهی تحت تاثیر قرار دهد .این پژوهش باهدف مقایسه کارکردهای اجرایی با زیر مولفه های سرعت پردازش و حافظه فعال در کودکان با و بدون نارساخوانی انجام شد. روش ها: روش این پژوهش توصیفی از نوع علی - مقایسه ای است. جامعه آماری پژوهش، کلیه دانش آموزان پسر با و بدون نارساخوانی، پایه سوم تا پنجم ابتدایی مراجعه کننده به مراکز ناتوانی یادگیری در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۴۰۱ بودند که از میان آنان ۶۰ نفر به روش نمونه گیری در دسترس (۳۰ نفر با نارساخوانی و ۳۰ نفر بدون نارساخوانی) انتخاب شدند و به پرسشنامه هوش وکسلر پاسخ دادند. داده ها با استفاده از روش تحلیل واریانس چند متغیره بررسی شد.یافته ها: به طورکلی یافته های این پژوهش نشان داد که تفاوت دو گروه نمونه از لحاظ سرعت پردازش (۳۱۷/۴ =F ، ۰۰۳/۰ = p) و حافظه فعال(۳۴۲/۵ =F ، ۰۰۰/۰ = p) معنادار می باشد.نتیجه گیری: باتوجه به نتایج به دست آمده از پژوهش حاضر، توجه به کارکردهای اجرایی از جمله حافظه کاری، سرعت پردازش می تواند در تشخیص به هنگام، آموزش توان بخشی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری ویژه و مشکل یادگیری نتایج امیدبخشی در پی داشته باشد.

کارکردهای اجرایی, سرعت پردازش, حافظه فعال, نارساخوانی, ناتوانی یادگیری