بیتا مهرسا - کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه

امروزه آشکار و آشکارتر می شود که علم آموزشی و فعالیت های زنده و روزمره یک معلم تمرین کننده اغلب در جهت های کاملامتفاوت توسعه می یابد. به وضوح می توان مشاهده کرد که ساختارهای مفهومی دانشمندان به یک معلم-کارکن واقعی بازیگری نمی دهد. جدایی شدید نظریه از عمل وجود دارد. همان طور که در مقاله N.kh روزوف و A.V بوروسکیخ، معلمان با وجدان تلاش می کنند تا آثار دانشمندان را درک کنند، اما درک کمی از آنها دارند، زیرا آنها مملو از مفاهیم و مفاهیم پیچیده و بسیار انتزاعی هستند، امافعالیت آموزشی واقعی را توصیف نمی کنند ۱:۳۹. و بدتر از همه، اگر معلم شروع به استفاده از ساختارهای مفهومی دانشمندان بهصورت کاملا رسمی و بدون وارد شدن به درک معنای آنها کند. ما کاملا می توانیم موافق باشیم که علم تربیتی در ذات خود باید فعالیت واقعی، تجربه واقعی معلم را درک کند (توصیف کند). اما بلافاصله این سوال مطرح می شود: معنای واقعی فعالیت آموزشی PD چیست؟ ما معتقدیم که تنها در صورتی که دانشمند و معلم به وضوح درک کنند که معنای عمیق PD چیست که اهداف PD را تعیین می کند

آموزش، کار معلم، حس کار معلم، شخصیت دانش آموز