امید جعفرزاده - کارشناسی آموزش ابتدایی ، دانشگاه فرهنگیان شهید رجایی ارومیه واحد امام خمینی (ره) سلماس ، ایران
محسن الهقلی پور - کارشناسی آموزش ابتدایی ، دانشگاه فرهنگیان شهید رجایی ارومیه واحد امام خمینی (ره) سلماس ، ایران
سعید سعیدی قره قشلاقی - کارشناسی آموزش ابتدایی ، دانشگاه فرهنگیان شهید رجایی ارومیه واحد امام خمینی (ره) سلماس ، ایران .
مهدی نجاری - کارشناسی آموزش ابتدایی ، دانشگاه فرهنگیان شهید رجایی ارومیه واحد امام خمینی (ره) سلماس ، ایران .

اهمیت نیاز به برنامه ریزی درسی به فرآیند آموزش نظم می بخشد و روند کار را معین می سازد . دیده می شودکه در بیشتر محیط های آموزشی و پرورشی مسئولیت فراهم کردن دوره های آموزشی به متخصصان واگذار میشود. گفتنی است که متخصص بودن در یک موضوع نیازمند رعایت چارچوب ویژه برنامه ریزی درسی است. تهیهبرنامه درسی، برنامه ریزان درسی را در رسیدن به اهداف مورد نظر یاری می کند. برنامه ریزی درسی برای آموزشگروه یا جمعیتی از فراگیرندگان، نیازمند اطلاعات گوناگونی است. با پیشرفت روزافزون علم و فناوری نقش آموزشو پرورش دچار دگرگونی شده است، به طوری که وظیفه اصلی نظام آموزشی، کشف و پرورش استعدادها و تواناییهای فراگیران، برای شرکت در فعالیت های سازنده اجتماعی است. در این میان با بررسی نظام آموزش رسمی درایران می توان دریافت که نارسایی هایی در نظام آموزشی وجود دارد که باعث تحقق نیافتن اهداف آموزشی بهویژه در مقطع ابتدایی شده است. به نظر می رسد حلقه مفقود شده فرایند آموزشی کشور را باید در نظام ارزشیابیجستجو کرد. بی تردید فرایند سنجش با رویکرد سنتی به دلایلی ازجمله کمتر اهمیت دادن به فرایندهای ذهنیو اینکه دانش ها، مهارت ها و نگرش های فراگیران را در جریان عمل نمی تواند مورد ارزشیابی قرار دهد، در عصرحاضر کارایی لازم را در نظام آموزشی کشور ندارد و نمی تواند عملکرد فراگیر، مربی، خانواده ها و حتی نظامآموزشی را ارزیابی کند.

برنامه ریزی ، آموزش ، روند ، معلم ، یادگیری