پروین ربیعی - کارشناسی ارشد رشته روان شناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
مهناز شاهقلیان - استادیار، گروه روان شناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
هادی هاشمی رزینی - استادیار، گروه روان شناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران

قالب های ذهنی به عنوان یک سیستم شناختی-انگیزشی مشخص می کنند که چگونه افراد درباره ویژگی های شخصیتی خود، تلاش، موفقیت و شکست در شرایط مختلف فکر می کنند. هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین قالب های ذهنی زبانی با پاسخ به شکست در میان زبان آموزان با نقش واسطه جهت گیری هدف و یادگیری خودتنظیمی بود. روش این پژوهش از نوع توصیفی و بر اساس تحلبل مسیر است. جامعه آماری را تمامی زبان آموزان موسسات آموزش زبان انگلیسی شهرستان بهارستان در سال ۱۳۹۸ تشکیل می دادند. نمونه پژوهش شامل ۲۰۵ زبان آموز (۱۲۲ دختر و ۸۳ پسر) بودکه به روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از چهار پرسشنامه، قالب های ذهنی زبانی لو و نوئلز (۲۰۱۶)، یادگیری خودتنظیمی پنتریچ و دی گروت (۱۹۹۰)، جهت گیری هدف الیوت و چرچ (۱۹۹۷) و مقیاس پاسخ به شرایط شکست لو و نوئلز (۲۰۱۶) استفاده شد. داده ها با استفاده از مدل سازی معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل گردید. یافته ها نشان داد قالب ذهنی زبانی رشد از طریق واسطه گری اهداف یادگیری و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر پاسخ تسلط دارای اثر غیرمستقیم مثبت و از طریق واسطه گری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر پاسخ درماندگی-اضطرابی دارای اثر غیرمستقیم منفی بود. همچنین قالب ذهنی زبانی ثابت از طریق واسطه گری اهداف عملکرد-اجتنابی و باورهای انگیزشی (اضطراب امتحان) بر پاسخ درماندگی-اضطرابی اثر غیرمستقیم مثبت داشت. این درحالیست که اثر غیرمستقیم قالب های ذهنی زبانی بر پاسخ به شکست از طریق جهت گیری هدف عملکرد-گرایشی تایید نشد. درنتیجه، مربیان زبان با آگاهی بیشتر از مفهوم قالب های ذهنی می توانند باورهای یادگیرندگان را درباره ماهیت و فرایند اکتساب دانش ارتقا دهند و بر اهمیت اهداف پیشرفت و خودتنظیمی در یادگیری تاکید کنند.

قالب های ذهنی زبانی, جهت گیری هدف, یادگیری خودتنظیمی, پاسخ به شکست