زهرا فتوکیان - مرکز تحقیقات مراقبتهای پرستاری، پژوهشکده سلامت، دانشگاه علوم پزشکی بابل، بابل، ایران
علی پورحبیب - مرکز تحقیقات مراقبتهای پرستاری، پژوهشکده سلامت، دانشگاه علوم پزشکی بابل، بابل، ایران
فاطمه شیرینکام - مرکز تحقیقات مراقبتهای پرستاری، پژوهشکده سلامت، دانشگاه علوم پزشکی بابل، بابل، ایران

مقدمه: خودکارآمدی تحصیلی تحت تاثیر عوامل شناختی، فراشناختی و انگیزشی قرار دارد. مطالعه حاضر با هدف تعیینرابطه تاب آوری و سبک های دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان انجام شد .روش ها: این مطالعه توصیفی- مقطعی بر روی ۱۹۰ دانشجوی مشغول به تحصیل مقطع کارشناسی پرستاری در دانشگاه علوم پزشکی بابل در نیمسال اول و دوم سال تحصیلی ۱۳۹۶-۹۷ انجام شد. روش نمونه گیر ی به صورت تصادفی ساده بود . جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه های خودکارآمدی تحصیلی ، سبک های دلبستگی هازان و شیور (Hazan and Shaver) و مقیاس تاب آوری کونور و دیویدسون ( Connor (and Davidson استفاده شد . به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS۱۸ و آمار توصیفی و استنباطی ( آزمون های همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی و کولموگروف اسمیرنف برای تعیین نرمالیته داده ها ) استفاده شد .نتایج : نتایج نشان داد که بین متغیرهای تاب آوری و خودکارآمدی تحصیلی همبستگی مستقیم و معنادار وجود دارد ( . ( p= ۰ / ۰۰ در حالی که بین متغیر سبک های دلبستگی با خودکارآمدی تحصیلی ( P =۰ / ۲۶) و ابعاد آن ( دلبستگی ایمن، اجتنابی ودوسوگرا / اضطراب ) ( ( P >۰ / ۰۱ همبستگی معنادار وجود نداشت .نتیجه گیری : طبق نتایج به دست آمده متغیر تاب آوری قادر به پیش بینی کم خودکارآمدی تحصیلی است و سبک های دلبستگی قادر به پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان پرستاری نمی باشد ; لذا برگزاری کارگاه های ارتقاء تاب آوری برای دانشجویان پرستاری توصیه می شود .

تاب آوری، سبک های دلبستگی، خودکارآمدی تحصیلی، دانشجویان پرستاری.