لیلی صالحی - Health Education & Promotion Department, Health Faculty, Alborz University of Medical Sciences, Karaj, Iran
لیلا کی کاووسی آرانی - Public Health Department, Health Faculty, Alborz University of Medical Sciences, Karaj, Iran
مریم صفرنواده - Public Health Department, Health Faculty, Alborz University of Medical Sciences, Karaj, Iran

اهداف: تفکر انتقادی دارای دو جنبه "مهارت" و "گرایش" است که بدون گرایش نسبت به تفکر انتقادی، بعد مهارتی آن به وقوع نمی پیوندد. این مطالعه با هدف مقایسه تاثیر روش های یادگیری مبتنی بر حل مساله و پرسش و پاسخ بر گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان انجام گرفت. ابزار و روش ها: در این مطالعه نیمه تجربی، ۲۷ دانشجوی رشته بهداشت محیط دانشگاه علوم پزشکی البرز در سال ۱۳۹۲ به شیوه سرشماری مورد مطالعه قرار گرفتند. شاخص های گرایش به تفکر انتقادی به وسیله پرسش نامه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا، قبل و پس از مداخله ارزیابی شد. به گروه یادگیری مبتنی بر حل مساله (۱۴ نفر)، سناریوهایی برای مطالعه و تحقیق ارایه و برای گروه پرسش و پاسخ (۱۳ نفر)، چهار جلسه پرسش و پاسخ برگزار شد. داده ها با استفاده از آزمون های T مستقل و T زوجی و به کمک نرم افزار SPSS ۱۷ تحلیل شدند.   یافته ها: بین نمره کلی گرایش به تفکر انتقادی در گروه یادگیری مبتنی بر پرسش و پاسخ، قبل (۲۰/۷±۰۰/۲۷۶) و بعد (۳۲/۱۶±۶۲/۳۰۶) از مداخله و همچنین در گروه یادگیری مبتنی بر حل مساله، قبل (۱۴/۲۸±۰۰/۲۷۸) و بعد (۸۰/۱۳±۲۹/۳۰۹) از مداخله تفاوت معنی داری مشاهده نشد (۰۵/۰p>). هر دو روش باعث افزایش معنی دار قدرت تحلیل، سازمان دهی اطلاعات و خوداعتمادی در دانشجویان شد (۰۵/۰p<). نتیجه گیری: با استفاده از هر دو روش یادگیری "پرسش و پاسخ" و "مبتنی بر حل مساله" می توان گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان را بهبود بخشید.

Critical Thinking, Problem-Based Learning, Learning, Students, Health Occupations, تفکر انتقادی, یادگیری مبتنی بر حل مساله, یادگیری, دانشجویان بهداشت محیط