محمد اسماعیل سوار رضوانی - کارشناسی پیوسته علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان شهید بهشتی (ثامن الحجج) ، ایران
حامد غفاریان - کارشناسی پیوسته علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان شهید بهشتی (ثامن الحجج) ، ایران
مهدی درویش زاده ایوری - کارشناسی پیوسته علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان شهید بهشتی (ثامن الحجج) ، ایران
محمدعلی رمضان زاده - کارشناسی پیوسته علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان شهید بهشتی (ثامن الحجج) ، ایران

آموزگارانی که از درجه بالایی احساس خودکارآمدی در توانایی در تدریس برخوردارند، فرصت های بیش تری را برای پیشرفت کردن دانش آموزان خود در سطح عالی فراهم می کنند. احساس کارایی در دانش آموزان نیز با انگیزش، میزان تلاش و استقامت در موقعیت کلاسی رابطه مثبت دارد. سنجش میزان پیشرفت تحصیلی و عوامل موثر بر آن از جمله مسایل عمده ای هستند که توجه محققان مختلف را به خود جلب کرده اند. این که چه عواملی بر پیشرفت تحصیلی تاثیر می گذارد یا سهم و مشارکت هر عامل چه اندازه است، همواره از حیطه های مورد علاقه ی پژوهشگران و روانشناسان تربیتی بوده است. در نظریه های موسوم به هدف نهایی، اعتقاد بر این است که پیشرفت تحصیلی موقعی به دست می آید که افراد، به اهداف مبتنی بر ارزش ها و نیازهای خود جامه عمل بپوشانند. افرادی که اهدافشان را مهم تر و احتمال موفقیت و رسیدن به آنها را بیشتر در نظر می گیرند، احساس پیشرفت تحصیلی و خوشبختی بیشتری خواهند کرد؛ در حالی که افراد دارای پیشرفت تحصیلی اندک، غرض ورزی بیشتری در هدف هایشان احساس می کنند.

عزت نفس، خودکارآمدی، دانش آموزان، یادگیری