فریده همتی - دانشجوی روانشناسی تربیتی،گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج ،ایران.
هوشنگ جدیدی - عضو هیات علمی،گروه روانشناسی تربیتی ، دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی ،سنندج ،ایران.
یحیی یاراحمدی - عضو هیات علمی ،گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج ،ایران.
مریم اکبری - عضو هیات علمی ،گروه روانشناسی عمومی ، دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج ،ایران

هدف پژوهش حاضر، تدوین مدل اشتیاق تحصیلی برمبنای راهبردهای یادگیری و آگاهی فرا شناختی با میانجیگری باورهای انگیزشی در دانش آموزان دوره دوم متوسطه ناحیه سه کرمانشاه بود. روش پژوهش، همبستگی(معادلات ساختاری) و جامعه آماری، شامل تمامی دانش آموزان دختر ناحیه سه کرمانشاه بود. از بین دانش آموزان  ۳۷۵ نفر از آنها به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند و روش نمونه گیری روش طبقه­ای­ نسبتی بود.  ابزار پژوهش پرسشنامه اشتیاق تحصیلی ( پنتریج و همکاران،۱۹۹۱)، پرسشنامه آگاهی فراشناختی (مختاری و ریچارد،۲۰۰۲)، پرسشنامه راهبردهای یادگیری (فلاول مایر- وین اشتاین ،۱۹۸۸) و پرسشنامه باورهای انگیزشی (پنتریچ و دی گروت،۱۹۹۰) بود. داده های به دست آمده، به روش رگرسیون چندگانه و الگویابی معادله ساختاری آزمون شد. یافته ها: نتایج نشان داد راهبردهای یادگیری به صورت مستقیم قدرت پیش اشتیاق تحصیلی را دارند. اما آگاهی فراشناختی به صورت مستقیم قدرت پیش بینی اشتیاق تحصیلی را ندارند. همچنین  باورهای انگیزشی به طور سهمی نقش واسطه ای بین راهبردهای یادگیری و آگاهی فرا شناختی با اشتیاق تحصیلی را دارد. مدل مفهومی پژوهش با داده های گرد آوری شده برازش مناسبی دارد و در سطح۵ ۰/۰ معنادار و مورد تایید می باشد بنابراین محیط های آموزشی باید به دنبال پرورش سازه های مرتبط با اشتیاق تحصیلی در دانش آموزان  باشد.   واژگان کلیدی:

اشتیاق تحصیلی, آگاهی فرا شناختی, باورهای انگیزشی, راهبردهای یادگیری