رضا نیازی - دانشجو کارشناسی آموزش فیزیک دانشگاه شهید چمران تهران مرکز آموزش عالی شهید بهشتی
امیرحسین خالدی علمداری - دانشجو کارشناسی آموزش فیزیک دانشگاه شهید چمران تهران مرکز آموزش عالی شهید بهشتی
مجتبی انتظاری - دانشجو کارشناسی آموزش فیزیک دانشگاه شهید چمران تهران مرکز آموزش عالی شهید بهشتی
علی صفرزاده اسگوئی - دانشجو کارشناسی آموزش فیزیک دانشگاه شهید چمران تهران مرکز آموزش عالی شهید بهشتی

تحریف یک مفهوم، کج فهمی نیست اما ممکن است باعث ایجاد کج فهمی شود. هر فردی در انتقال یک مفهوم ممکن است تنها یک مجموعه از اطلاعات را برای ارائه انتخاب کند، گیرنده می تواند مفاهیم دیگری درباره مفهوم ارائه شده که ممکن است نادرست باشد، تصور نماید. تمام پیشرفتها و دستاوردهای بشری محصول یادگیری است. با توجه به اهمیت آموزش علوم، استفاده از روشهای نوین تدریس برای یادگیری مفهومی فراگیران ضروری است. پژوهش حاضر به روش مروری کتابخانه ای انجام شده است و هدف از آن بررسی بدفهمی وشناسایی و بهبود آن در درس فیزیک بود. نتایج پژوهش نشان می دهد که ایجاد بد فهمی ها و یاد نگرفتن مفهومی مطالب پایه ای دانش آموز را در درک و توجیه و ادامه مسیر علمی به مشکل می اندازد. هنگامی که باورهای افراد و نظریه های علمی با هم مغایرت داشته باشند، بد فهمی ها را ایجاد میکنند. اگر چه علت دقیق به وجود آمدن بد فهمی ها هنوز ناشناخته است، اما محتوای درس، باورهای قبلی دانش آموز و روش تدریس در به وجود آوردن بد فهمی ها نقش دارند.

بدفهمی، فیزیک، تدریس