علی مصطفی زاده - دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک، مرکزی، ایران.
داوود تقوایی - دانشیار گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک، مرکزی، ایران.
ذبیح پیرانی - استادیار روان شناسی اربیتی دانشگاه آزاد واحد اراک، ایران

هدف این پژوهش، مدل ساختاری اشتیاق تحصیلی براساس راهبرد خودتنظیمی با میانجی گری هوش هیجانی دانش­آموزان دوره دوم متوسطه شهر مریوان بود. پژوهش به روش همبستگی و تحلیل مدل ساختاری اجرا شد. جامعه آماری شامل تمام دانش­آموزان دوره دوم متوسطه در سال تحصیلی ۱۳۹۹-۱۳۹۸ شهر مریوان و گروه نمونه شامل ۳۳۰ نفر (۱۷۴ پسر، ۱۵۶ دختر) بودند که به صورت تصادفی با روش نمونه­گیری خوشه­ای چندمرحله­ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده های تحقیق از پرسشنامه ۱۵ سوالی اشتیاق تحصیلی (Fredricks, Blumenfeld & Paris, ۲۰۰۴)  ­پرسشنامه خودتنظیمی انگیزشی والترز ۲۷ سوالی (Wolters, ۱۹۹۹) و پرسشنامه­ هوش سیبریا شرینگ (Siberia Shering, ۱۹۹۶) استفاده شده است. ویژگی روان سنجی این ابزارها در مطالعه فعلی بررسی شد و نسبت  به مطلوبیت آن­ها اطمینان حاصل گردید. نتایج  نشان  داد که هوش هیجانی به صورت مستقیم و راهبرد خودتنظیمی انگیزشی با میانجی گری هوش هیجانی به صورت غیرمستقیم بر اشتیاق تحصیلی تاثیر دارند و در مجموع هر دو متغیر ۴۲/۰ از تغییرات اشتیاق تحصیلی را تبیین می­کنند. نتیجه نشان می­دهد که برای افزایش اشتیاق تحصیلی دانش­آموزان، ترکیبی از راهبرد  خودتنظیمی انگیزشی تحصیلی و هوش هیجانی می­توانند اثرگذار باشند.

اشتیاق تحصیلی, خودتنظیمی, هوش هیجانی, دانش آموزان دوره دوم متوسطه