رابطه اهداف پیشرفت و باورهای هوشی با خودکارآمدپنداری تحصیلی: نقش میانجی انتظارات آموزشی والدین
عنوان مقاله: رابطه اهداف پیشرفت و باورهای هوشی با خودکارآمدپنداری تحصیلی: نقش میانجی انتظارات آموزشی والدین
شناسه ملی مقاله: JR_CHILD-10-1_006
منتشر شده در در سال 1402
شناسه ملی مقاله: JR_CHILD-10-1_006
منتشر شده در در سال 1402
مشخصات نویسندگان مقاله:
حمیده عباس زاده - Department of Psychology, Bojnourd Branch, Islamic Azad University, Bojnourd, Iran
ملاحت امانی - Department of Psychology, Faculty of Humanities, University of Bojnord, Iran
طیبه رحیمی پردنجانی - Department of Psychology, Faculty of Humanities, University of Bojnord, Iran
خلاصه مقاله:
حمیده عباس زاده - Department of Psychology, Bojnourd Branch, Islamic Azad University, Bojnourd, Iran
ملاحت امانی - Department of Psychology, Faculty of Humanities, University of Bojnord, Iran
طیبه رحیمی پردنجانی - Department of Psychology, Faculty of Humanities, University of Bojnord, Iran
زمینه و هدف: نگرش دانش آموزان نسبت به توانایی های خود در فعالیت های آموزشی، پیش بینی کننده مهم پیامد تحصیلی محسوب میشود. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی انتظارات آموزشی والدین در روابط بین اهداف پیشرفت و باورهای هوشی با خودکارآمدپنداری تحصیلی دانش آموزان متوسطه یکم انجام شد.
روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری مورد پژوهش شامل تمامی دانشآموزان متوسطه دوره یکم شهرستان فاروج (خراسان شمالی) در سال ۱۴۰۰ بود. نمونه مورد مطالعه شامل ۳۲۹ دانش آموز متوسطه دوره یکم بود که از طریق نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات شامل مقیاس خودکارآمدپنداری دانش آموز (جینگز و مورگان، ۱۹۹۹)، مفیاس اهداف پیشرفت (الیوت و مک گریگور، ۲۰۰۱)، مقیاس نظریه های ضمنی درباره هوش (عبدالفتاح و ییتس، ۲۰۰۶)، و مقیاس آرزوها و انتظارات آموزشی برای نوجوانان (جاکوب، ۲۰۱۰) بود. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری با استفاده از نرمافزار SPSS ۲۲ و۲۲ Amos تجزیه و تحلیل شد.
یافته ها: نتایج نشان داد که بین متغیرهای باورهای هوشی افزایشی، اهداف پیشرفت، خودکارآمدپنداری تحصیلی، و انتظارات آموزشی والدین همبستگی معناداری وجود دارد (۰۵/۰> p). تاثیر اهداف پیشرفت به انتظارات آموزشی والدین (۵۷/۰)، هوش افزایشی به انتظارات آموزشی والدین (۴۳/۰)، و انتظارات آموزشی والدین به خودکارآمدپنداری تحصیلی ( ۸۵/۰) در سطح مثبت و معنادار است (۰۰۱/۰> p). همچنین در مدل ارائه شده، اثرات باورهای هوشی افزایشی و اهداف تسلط گرایشی به واسطه انتظارات آموزشی والدین بر خودکارآمدپنداری تحصیلی از نظر آماری معنادار و مدل از برازش مطلوبی برخوردار است.
نتیجه گیری: باورهای انگیزشی و شناختی دانشآموزان گرچه به طور مستقیم بر خودکارآمدپنداری تحصیلی آنها تاثیر می گذارند، که همچنین می توانند به واسطه تاثیرگذاری بر انتظارات آموزشی والدین، بر خودکارآمدپنداری تحصیلی آنها اثرگذار باشند.
کلمات کلیدی: Beliefs intelligence achievement goals, academic self-efficacy, the parental expectation of education, باورهای هوشی, اهداف پیشرفت, خودکارآمدپنداری تحصیلی, انتظارات آموزشی والدین
صفحه اختصاصی مقاله و دریافت فایل کامل: https://civilica.com/doc/1825085/