مطهره توجهی - دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران.
محمدرضا تمنایی فر - دانشیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران.

مقدمه : این پژوهش به منظور بررسی ارتباط راهبردهای مقابله ای و حمایت اجتماعی با اضطراب امتحان با نقش واسطه ای تاب آوری تحصیلی انجام گرفت.روش : پژوهش حاضر به شیوه توصیفی از نوع همبستگی می باشد. تمامی دانش آموزان دختر دوره متوسطه دوم شهرستان کاشان در طول سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ جامعه آماری این پژوهش را تشکیل می دهند، که ۳۱۶ دانش آموز به واسطه شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان این جامعه انتخاب شدند. به منظور جمع آوری اطلاعات، پرسشنامه راهبردهای مقابله ای اندلر و پارکر (۱۹۹۰)، مقیاس چندبعدی حمایت اجتماعی زیمت و همکاران (۱۹۸۸)، پرسشنامه های تاب آوری تحصیلی مارتین (۲۰۰۳) و اضطراب امتحان اسپیلبرگر (۱۹۸۰) به کار رفتند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار AMOS۲۳ و روش مدل سازی معادلات ساختاری استفاده شد.نتایج : نتایج نشان داد که اضطراب امتحان با راهبرد مقابله ای مساله مدار (۰۱/۰ ,p<۳۱/۰- r=)، راهبرد هیجان مدار (۰۱/۰ ,p<۶۳/۰ r=)، راهبرد حواس پرتی (۰۱/۰ ,p<۱۸/۰ r=)، راهبرد مشغولیت اجتماعی (۰۱/۰ ,p< ۲۲/۰ r=)، حمایت اجتماعی (۰۱/۰ ,p<۲۳/۰- r=) و تاب آوری تحصیلی (۰۱/۰ ,p<۶۳/۰- r=) رابطه معنی دار دارد. نتایج نشانگر آن بود الگوی پیشنهادی از برازش مطلوبی برخوردار است. براساس گزارش یافته های یژوهش حاضر می توان گفت تاب آوری تحصیلی رابطه بین راهبرد مقابله ای مسئله مدار، هیجان مدار و حمایت اجتماعی را با اضطراب امتحان میانجی گری می کند.بحث و نتیجه گیری : تاب آوری تحصیلی در رابطه میان سبک مقابله ای مسئله مدار، راهبرد هیجان مدار و حمایت اجتماعی با اضطراب امتحان واسطه گری می کند. یافته ها دارای تلویحات کاربردی برای مشاوران مدرسه و روان شناسان تربیتی جهت پیشگیری و کنترل اضطراب امتحان است.

اضطراب امتحان, راهبرد های مقابله ای, حمایت اجتماعی, تاب آوری تحصیلی, کووید ۱۹