مجتبی بیرامی - روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران
پروین کدیور - استاد روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
هادی کرامتی - استادیار روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
مهدی عربزاده - استادیار روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
جواد کاوسیان - استادیار روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران

پژوهش حاضر باهدف تعیین ویژگی های روان سنجی نسخه ی فارسی مقیاس خودگزارش دهی درجه بندی رفتاری کارکردهای اجرایی بریف-ویراست دوم در دانش آموزان دوره متوسطه دوم، انجام شد. نمونه آماری پژوهش شامل ۴۵۵ نفر از دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر زنجان بود که به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. شرکت کنندگان به صورت حضوری و اجرای کلاسی به مقیاس های کارکردهای اجرایی جیووا و همکاران(۲۰۱۵)، اختلال اضطراب فراگیر اسپیتزر و همکاران(۲۰۰۶) و ثبات قدم داکورث و کوئین(۲۰۰۹) پاسخ دادند.تجزیه وتحلیل داده ها با استفاده از نرم افزارهای Spss-۲۵، Amos-۲۴و با بکارگیری روش های آماری آلفای کرونباخ، همبستگی پیرسون و تحلیل عاملی تاییدی انجام شد. نتایج تحلیل عاملی تاییدی نشان داد که در مقایسه با مدل های رقیب تک عاملی و دوعاملی، مدل سه عاملی(شاخص شناختی،رفتاری و هیجانی) با هفت مولفه (بازداری، خودنظارتی، تغییر، کنترل هیجانی، حافظه کاری، برنامه ریزی/سازماندهی، تکمیل تکالیف) برای دانش آموزان ایرانی از برازش قابل قبولی برخوردار است. همسانی درونی این مقیاس با استفاده از آلفای کرونباخ برای کل مقیاس ۹۳/۰، شاخص ها بین۷/۰ تا ۹/۰ و برای مولفه ها نیز بین ۶/۰ تا ۸/۰ به دست آمد. به منظور برآورد روایی ملاکی، ضرایب همبستگی شاخص ها و خرده مقیاس ها با مقیاس های اختلال اضطراب فراگیر و ثبات قدم به ترتیب به شکل مثبت و منفی معنادار بودند. با توجه به نتایج به دست آمده می توان عنوان کرد که نسخه ی فارسی مقیاس خودگزارش دهی کارکردهای اجرایی، جهت سنجش کارکردهای اجرایی نوجوانان ایرانی از ویژگی های روان سنجی مطلوبی برخوردار است و می تواند ابزار معتبری در موقعیت های آموزشی، پژوهشی و بالینی باشد.

واژگان کلیدی: کارکردهای اجرایی, مقیاس خودگزارش دهی بریف, دانش آموزان, اعتبار یابی