رسول صفرزائی - دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی ، واحد تربت حیدریه ، دانشگاه آزاد اسلامی ، تربت حیدریه ، ایران
حسین مومنی مهموئی - دانشیار برنامه ریزی درسی ، واحد تربت حیدریه ، دانشگاه آزاد اسلامی ، تربت حیدریه ، ایران
احمد اکبری - استادیارگروه علوم تربیتی ، واحد مشهد، دانشگاه آزاد اسلامی ، مشهد، ایران.
تورج فلاح مهنه - استادیار گروه علوم تربیتی ، واحد تربت حیدریه ، دانشگاه آزاد اسلامی ، تربت حیدریه ، ایران

برنامه درسی اغلب یکی از دغدغه های اصلی در حوزه آموزشی است . چه نوع برنامه های درسی را باید به فراگیران ارائه دهیم ؟ مربیان و معلمان نگران این هستند که در مورد محتوا و روشهای تدریس چه انتخابهایی انجام دهند. در مورد والدین ، آنها دوست دارند بدانند فرزندانشان قرار است چه چیزی یاد بگیرند. فراگیران همچنین نگران نوع محتوایی هستند که قرار است در کلاس داشته باشند. به نظر می رسد » برنامه درسی « تا حد زیادی به عنوان آنچه معلمان قرار است تدریس کنند و به عبارتدیگر، آنچه یادگیرندگان قرار است بیاموزند در نظر گرفته می شود. درواقع ، »برنامه درسی « نیز ارتباط نزدیکی با چگونگی یادگیری فراگیران - نتایج دارد؛ بنابراین ، به عنوان یک اصطلاح چتر، ”برنامه درسی ” شامل بسیاری از مسائل ، به عنوانمثال، آموزش برنامه درسی ، برنامه درسی یادگیری ، برنامه درسی آزمون، برنامه درسی اداری و برنامه درسی پنهان است . هدف پژوهش حاضر اعتبار یابی الگوی برنامه درسی آموزش روخوانی و روان خوانی قرآن کریم با رویکرد دلفی فازی در دوره ابتدایی است . روش پژوهش حاضر آمیخته - اکتشافی است . در فاز کمی از طریق روش تحقیق پیمایشی و با استفاده از روش دلفی فازی و تحلیل عاملی تاییدی مدل طراحی شده مورد اعتباریابی قرار گرفت . اهم نتایج نشان داد الگوی برنامه درسی آموزش روخوانی و روانخوانی قرآن کریم برای دانش آموزان دوره ابتدایی دارای ۶ عنصر اصلی برنامه درسی شامل اهداف برنامه درسی ، ویژگی دانش آموز، ویژگی معلم ، روشیاددهی -یادگیری ، محتوا و ارزشیابی مورد سازماندهی قرار گرفت .

قرآن کریم ، روخوانی ، روانخوانی ، برنامه درسی ، دوره ابتدایی ، دلفی فازی .