فروزان شکوه - PhD, Director of Doctoral Education Development Center, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran
رضوان رجب زاده - PhD Candidate of Epidemiology, Vector-born Disease Research Center, North Khorasan University of Medical Sciences, Bojnurd, Iran
سیدحمید حسینی - Faculty Member, Department of Health Education and Health Promotion, School of Public Health, Vector-borne Diseases Research Center, North Khorasan University of Medical Sciences, Bojnurd, Iran
حسن نامدار احمدآباد - Assistant Professor of Medical Immunology, Department of Pathobiology and Laboratory Sciences, Faculty of Medicine, North Khorasan University of Medical Sciences, Bojnurd, Iran
حامد قاسم زاده - Assistant Professor of Medical Bacteriology, Department of Pathobiology and Laboratory Sciences, Faculty of Medicine, North Khorasan University of Medical Sciences, Bojnurd, Iran
محمدرضا جلیلوند - Faculty member, School of Public Health, North Khorasan University of Medical Sciences, Bojnurd, Iran
علیرضا ایزدفر - MSc of Medical Education, School of Management and Medical Education, Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Tehran, Iran

مقدمه:باورهای ساده اندیشانه معرفت شناختی در واقع خستگی، نبود انگیزش و بی اعتمادی به توانمندی شخصی را به دنبال دارد، چرا که این افراد دانش را شامل اجزای بی ارتباط ، مبهم، در احاطه مرجع و تلاش برای یادگیری را بی فایده تلقی می کنند. در این مطالعه رابطه بین باورهای معرفت شناختی و راهبردهای یادگیری خودنظم دهنده در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی خراسان شمالی مورد بررسی قرار گرفت. روش کار:در این مطالعه توصیفی- تحلیلی، ۶۲۵ نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی خراسان شمالی به روش سرشماری در مطالعه شرکت نمودند.  داده ها با استفاده از سه پرسشنامه مشخصات دموگرافیکی، باورهای معرفت شناختی شومر و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی(MSLQ) جمع آوری گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده­ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی (تحلیل  همبستگی، تحلیل واریانس وآزمون t گروه های مستقل( با استفاده از نرم افزار۱۸  SPSS استفاده شد . یافته ها: دراین مطالعه بین مولفه های باورهای معرفت شناختی دانشجویان و راهبردهای یادگیری خودنظم دهنده رابطه معناداری دیده شد.بین راهبردهای یادگیری خودنظم دهنده و مولفه ساده بودن دانش رابطه مثبت و معنی داری وجود داشت (۱۶۰/۰ r= و ۰۰۱ /۰ P <). همچنین بین راهبردهای یادگیری خودنظم دهنده و مولفه توانایی ذاتی(۳۶۱/۰- r=و ۰۰۱/۰P<) و یادگیری سریع(۲۶۶/۰-  r=و  ۰۰۱/۰ P < )   رابطه منفی و معنی داری وجود داشت. و بین مولفه های قطعیت دانش و منبع دانش با راهبردهای یادگیری خودنظم دهنده رابطه معناداری مشاهده نشد (P>۰/۰۵). نتیجه گیری: در این مطالعه غالب مولفه های باورهای معرفت شناختی دانشجویان تاثیری معناداری بر استفاده از راهبردهای یادگیری خودنظم دهنده داشتند.

Epistemological Beliefs, Self-regulating Learning Strategies, Students, باورهای معرفت شناختی, راهبردهای یادگیری خودنظم دهنده, دانشجویان