شهروز نعمتی - Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Science and Psychology, University of Tabriz, Iran
رحیم بدری گرگری - Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Science and Psychology, University of Tabriz, Iran
نازی طرفه - Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran
الهه محمودی - Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tabriz, Iran

زمینه و هدف: اختلال یادگیری ویژه، اختلالی عصبی تحولی است که علاوه بر خود فرد، والدین، معلمان، و نظام آموزشی را نیز با کشاکش هایی مواجه می­ کند. این پژوهش با هدف تعیین رابطه امیدواری، شفقت ­به­ خود، و تاب­آوری والدینی با پیوند به مدرسه در دانش ­آموزان دارای اختلالات یادگیری ویژه انجام شد. روش­: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش ­آموزان دارای اختلالات یادگیری ویژه و مادران آنان در شهر تبریز در سال تحصیلی ۱۳۹۸-۱۳۹۹ بود. تعداد ۱۳۲ نفر از مادران و دانش آموزان به روش نمونه­ گیری در دسترس انتخاب شدند و داده ها با استفاده از مقیاس ­های امیدواری اسنایدر(۱۹۹۱)، خودشفقت ورزی نف (۲۰۰۳)، تاب ­آوری کونر و دیویدسون (۲۰۰۳) و دلبستگی به مدرسه موتون و همکاران (۱۹۹۳) جمع آوری شدند. به منظور تحلیل داده های آماری از روش های آمار توصیفی مانند میانگین، و انحراف معیار و جهت تحلیل فرضیات پژوهش از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه همزمان با نرم افزارSPSS۲۳  انجام شد. یافته­ ها: باتوجه به نتایج آماری دلبستگی نسبت به مدرسه با امیدواری (۰۰۱/۰=p، ۶۰۱/۰=r)، اشتراک انسانی (۰۰۵/۰=p، ۰۵۰/۰=r)، ذهن آگاهی (۰۰۵/۰=p، ۲۳۱/۰=r)، و تاب آوری (۰۰۱/۰=p، ۴۰۵/۰=r)، همبستگی مثبت و با مولفه انزوای شفقت ورزی (۰۰۱/۰=p، ۳۳۸/۰=r)، و همانندسازی افراطی، (۰۰۵/۰=p، ۲۴۱/۰-=r) همبستگی منفی معناداری دارد و بین مولفه های مهربانی با خود و قضاوت نسبت به خود شفقت ورزی و دلبستگی نسبت به مدرسه همبستگی معناداری وجود ندارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که ۵/۴۷ درصد از تغییرات واریانس پیوند به مدرسه توسط امیدواری، شفقت به خود، و تاب­آوری والدینی تبیین می­شود.   نتیجه ­گیری: وجود مهارت­ هایی مانند تجربه احساس مراقبت، مهربانی نسبت به خود، نگرش بدون قضاوت نسبت به شکست ها به همراه انگیزه و توانایی برنامه ریزی برای رسیدن به اهداف با وجود موانع و همچنین توانایی غلبه بر وضعیت منفی یا تجارب آسیب زا از سوی مادران، شرایط پیش­ بینی پیوند به مدرسه را در دانش­ آموز دارای اختلالات یادگیری ویژه فراهم کرده است.

Specific learning disorders, hope, school bonding, parental resilience, self-compassion, اختلالات یادگیری ویژه, امیدواری, پیوند با مدرسه, تاب آوری والدینی, شفقت به خود