نرگس برزآبادی فراهانی - مشاور/آموزش و پرورش ،تهران ،ایران
سوزان امامی پور - دانشیار گروه روان شناسی ، واحد تهران مرکزی ، دانشگاه آزاد اسلامی ، تهران ،ایران .
مژگان سپاه منصور - دانشیار گروه روان شناسی ، واحد تهران مرکزی ، دانشگاه آزاد اسلامی ، تهران ،ایران .

هدف پژوهش تعیین رابطه مدیریت هیجان و مهارت های ارتباطی با اهمال کاری تحصیلی است .جامعه آماری دانش آموزان دختر پایه هشتم منطقه ۱۴ آموزش و پرورش تهران در سال تحصیلی ۹۸ – ۱۳۹۷ به تعداد ۲۶۹۰ نفر بود . ۱۵۵ نفر به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردیدند. روش پژوهش ، همبستگی و ابزارهای پژوهش پرسشنامه های اهمال کاری سولمون و راثبلوم ( ۱۹۸۴) ، مهارتهای ارتباطی کویین دام ( ۲۰۰۴ ) و تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و کرایج ( ۲۰۰۶ ) بود . نتایج داده ها با استفاده از روش همبستگی و رگرسیون نشان داد بین مدیریت هیجان و اهمال کاری تحصیلی رابطه معنی داری وجود دارد. اهمال کاری تحصیلی با خود سرزنشگری ، فاجعه نمایی ، دیگر سرزنشگری رابطه مثبت و معنادار و با پذیرش ، تمرکز مجدد بر برنامه ریزی ، ارزیابی مجدد مثبت ، کم اهمیت شماری رابطه منفی و معنادار دارد . بین اهمال کاری تحصیلی  و مهارت های ارتباطی نیز رابطه منفی و معنادار وجود دارد . خرده مقیاس های مدیریت هیجان و مهارت های ارتباطی قادر به پیش بینی اهمال کاری تحصیلی می باشند. بنابراین می توان با اجرای مداخله های آموزشی مدیریت هیجان و مهارت های ارتباطی ، اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان را کاهش داد .

" مدیریت هیجان ", " مهارت های ارتباطی ", " اهمال کاری ", " تحصیلی ", " دانش آموزان "