مجید صدوقی - Psychology, Faculty of Humanities, University of Kashan, Kashan, Iran.
نجمه اسکندری - Psychology, University of Kashan, Kashan, Iran.

مقدمه: فرسودگی تحصیلی پیامدهای منفی قابل ملاحظه ای برای دانشجویان در پی دارد. بنابراین، شناسایی عوامل بازدارنده آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی و فرسودگی تحصیلی با توجه به نقش میانجی پایداری تحصیلی در دانشجویان علوم پزشکی انجام شد. روش ها: پژوهش حاضر از نوع توصیفی- همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کاشان بودند که از این تعداد ۳۹۱ نفر با روش نمونه گیری چندمرحله ای انتخاب شد. شرکت کنندگان به پرسشنامه های خودکارآمدی تحصیلی میگلی(Midgley) و همکاران، فرسودگی تحصیلی برسو(Bresó) و همکاران و پایداری عمومی داکورث و کوین(Duckworth & Quinn) پاسخ دادند. داده ها از طریق آزمون معناداری ضریب همبستگی پیرسون و مد ل یابی معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج: خودکارآمدی تحصیلی به طور مستقیم، پایداری تحصیلی را پیش بینی می کند (۰۱/۰>p، ۶۳/۰=ß) و اثر مستقیم خودکارآمدی تحصیلی بر فرسودگی تحصیلی دانشجویان منفی و معنی­دار است (۰۱/۰>p، ۳۱/۰-=ß). همچنین، خودکارآمدی تحصیلی به طور غیرمستقیم، از طریق پایداری تحصیلی می­تواند بر فرسودگی تحصیلی تاثیر بگذارد (۰۱/۰>p، ۲۹/۰-=ß). بر این اساس می توان گفت پایداری تحصیلی در رابطه میان خودکارآمدی تحصیلی و فرسودگی تحصیلی دارای نقش میانجی است. نتیجه گیری: تقویت خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان می تواند موجبات افزایش پایداری تحصیلی آن ها را فراهم آورده و از این طریق به کاهش فرسودگی تحصیلی آن ها کمک نماید. بنابراین پیشنهاد می شود در برنامه های آموزشی، تقویت خودکارآمدی و پایداری تحصیلی مورد توجه قرار گیرد. تازه های تحقیق مجید صدوقی:   Google Scholar ,Pubmed

Academic Self-Efficacy, Academic Burnout, Academic Grit, Medical Students, خودکارآمدی تحصیلی, فرسودگی تحصیلی, پایداری تحصیلی, دانشجویان علوم پزشکی